發(fā)揮“雙名工作室”作用 促進教師科研能力提升

劉金虎 李小紅

【摘? ?要】提升科研能力是突破教師專業(yè)發(fā)展瓶頸的有效手段，“名師工作室”是助推教師科研能力提升的重要場域。實踐證明，發(fā)揮“雙名工作室”的引領作用能夠進一步提升教師的科研能力。工作室應遵從融合研修的運作內涵，以專業(yè)成長為研修方向，以任務驅動為運作途徑，有效促進學習者的流動進階，凸顯名師的輻射作用。

【關鍵詞】名師工作室;科研能力;融合研修;任務驅動

隨著課程改革的不斷深入，對教師要成為“研究者”這一要求越來越突出。教師不僅要具備良好的教育教學能力，也要具備一定的科學研究能力，該能力逐步成為教師必須具備的一種專業(yè)素養(yǎng)。培訓能夠引導教師把教育科研的理論知識和研究方法融入到實踐中，讓教師在最大限度地促進學生發(fā)展的同時，提升自身的綜合素養(yǎng)。名師引領是教師在職培訓的重要方式。將名師的力量以漣漪的形式輻射影響更多的教師，也是當下教師培訓研究的重點主張。

一、雙重凸顯：“雙名工作室”的由來與架構

這里的“雙名工作室”是指由同一名師領銜的市級教育科研標兵工作室和區(qū)級名師鄉(xiāng)村工作室的合稱。雙名工作室根據(jù)自主報名、依規(guī)選拔的原則組建團隊。成員由結構多元的教師個體組成，以促進教師教育科研能力的提升為目標，個體間相互組合、相互促進和提升。

雙名工作室成員來自本區(qū)各學前、小學、初中、普高、職高、研訓機構等不同單位，既有校（園）級領導、校教科室主任、教研員、各學科帶頭人，也有年輕教師，呈現(xiàn)出全階段、全學科、全年齡段教師全覆蓋的情況。

“雙名工作室”全體成員在共同協(xié)商的基礎上確立發(fā)展總目標。工作室重視體現(xiàn)綜合性、理論性、實踐性，以專業(yè)成長為目標，以課堂教學為載體，以課題研究為手段，設計研修實施路徑，采用項目化的方式實施推進。

“雙名工作室”以工作室領銜人為導師，以“教育科研標兵工作室”為科研骨干第一梯隊，以“名師鄉(xiāng)村工作室”為科研新銳第二梯隊，以科研標兵工作室骨干成員領銜的“科研新生代教師團”為第三梯隊。梯隊之間采用晉級的方式，下一級梯隊可以向上一層梯隊進階，真正發(fā)揮標兵工作室對教育科研的輻射引領作用。

教育科研需要“有志之士”的虔誠與投入。學習者要有去“外在功利”的沉著與進取;要有打開研究大門的好奇心;要有相信自己的研究價值和研究能力的自信心;要有銳意進取、永不止步、不斷改進教育教學實踐的進取心和責任心。因此，“雙名工作室”在敞開大門的同時也須設立一定的門檻，以確保培養(yǎng)工作的高質量開展。

一是以常規(guī)性要求凸顯教育品格。學員應具備“遵紀守法，忠誠于教育事業(yè)，熱愛并有志于從事教育科學研究工作”的職業(yè)品性，對教科研有追求、有悟性、有思想、有擔當。

二是以限制性條件凸顯科研能力?！半p名工作室”中的教育科研標兵工作室要凸顯教育科研能力的培養(yǎng)，要求學員近年來有主持或執(zhí)筆市級課題并獲二等獎及以上的成果;名師鄉(xiāng)村工作室成員要有區(qū)級課題并獲三等獎及以上的成果等。

二、融合研修：“雙名工作室”的運作特點

“雙名工作室”成員構成多元，科研水平與經(jīng)驗不一，層次參差不齊。根據(jù)成人教育學理念，成人非常需要自我導向學習，而經(jīng)驗是成人學習最寶貴的資源。成人教育的核心方法論就是對經(jīng)驗的分析。[1]將兩個工作室融合打通，構建基于研修目標的學習共同體，組建自我導向學習團隊，能使教師培訓中最有價值的資源——學習者的經(jīng)驗得以最大化地得到利用。因此，融合研修即成為“雙名工作室”運作的理念，“雙名工作室”旨在通過融合研修為教師成長助推加力。

融合研修，一是指研修主體的融合。成熟教師與新手教師共同研修，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展。成熟教師通過示范、指導，成為新手教師專業(yè)發(fā)展的助推器，新手教師則在表達發(fā)展需求和滿足發(fā)展需求的過程中成為成熟教師突破專業(yè)發(fā)展瓶頸期的逆向推力，該模式能夠實現(xiàn)學術成長的反哺效應。二是指研修方式的融合。研修過程中，科研、教研、培訓、教學等會發(fā)生融合，由此實現(xiàn)“研訓教一體化”。在研訓教的循環(huán)融合中，教師浸潤其中，學習、實踐、反思、研究，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。三是指研修平臺的融合。將科研標兵工作室和名師鄉(xiāng)村工作室融合，能夠實現(xiàn)研修平臺的融通互助，使教師實現(xiàn)專業(yè)成長。

三、任務驅動：“雙名工作室”的運作策略

“雙名工作室”以任務驅動為核心，以課題引領、平等對話、流動進階和行動學習為運作原則，促進學員個體與工作室團隊蝶變式發(fā)展。

（一）閱讀驅動，夯實理論根基

理論學習是教育科研的基石，也是提升科研能力的有效途徑。工作室采用指定閱讀與自主選讀結合、專業(yè)閱讀與跨界閱讀結合、線下閱讀與線上交流結合的方法組織閱讀。各成員結合自身學科特點、學習程度、學習興趣以及學習規(guī)律，制訂個人素養(yǎng)提升閱讀計劃，并將計劃公布于工作室學習群，由此獲得自律的約束與他律的支持。在閱讀過程中，導師要求學員做即時性閱讀批注、記錄學習札記、撰寫學習感悟。在閱讀的基礎上，工作室開設“篤行半月談”，以半個月為一期，開展基于工作室學員素養(yǎng)提升的線上讀書報告會。學員基于閱讀的個性思考，提煉主題，撰寫讀書報告，制作PPT，借助工作室釘釘會議，與同伴進行同屏且同頻的交流分享，讓自己的學習收獲得以呈現(xiàn)。

讀書報告會要求全體成員認真聽取同伴觀點，感受分享者與專著作者對話后生成的智慧火花，與自己的思想理念不斷碰撞，激發(fā)靈感，深化理解，并及時做好記錄，寫好反思感悟。報告會結束后，分享者及時撰寫活動感悟，結合同伴的觀點與自己學習的收獲，制作主題微信，發(fā)布交流，以實現(xiàn)學習主題的輻射推廣，具體流程如圖1。

（二）教學驅動，踐行研學價值

“學理論，研課堂”是工作室研修的初衷和價值旨歸。理論的夯實為有效地開展教學實踐提供指南，這也是工作室開展工作的主線條和主抓手。通過“研究課堂”，理論落地于實踐得以實現(xiàn)。

工作室借助過程管理，要求學員圍繞課堂，抓住備課、磨課、觀課、思課、評課等實踐環(huán)節(jié)，開展教學日志、個案研究報告、課堂觀察報告等系列撰寫活動。學員通過即時記錄實踐過程細節(jié)，以教育教學理念為支撐，對自己的教育教學行為進行庖丁解牛式的思考，找出閃光點，反思自己的教學不足。同時，學員以月為周期，把一個月的階段性材料進行歸類聚焦，并進行條理化、系統(tǒng)化的思考，然后在材料呈現(xiàn)的現(xiàn)象描述與意義闡釋、感性認識與理性認識、實踐行為與思想理念之間找到一種聯(lián)結、一種平衡或一種結構，而后再概括、提煉出理性經(jīng)驗，為后續(xù)的教學實踐提供理論的依托和實踐的起點。

（三）課題驅動，領悟研究方法

“教師從事教育科研活動是改進職業(yè)生存方式、提升教育教學水平的重要舉措，是產(chǎn)生教學經(jīng)驗、形成教學智慧的重要手段”。[2]深入課堂研究，走教育科研之路是成立工作室的初衷和學員努力的方向。因此，課題研究是工作室學員的基礎活動和核心主業(yè)，也是工作室學員的重要研學內容。

工作室要求所有學員立足教育教學實踐，捕捉研究問題，鎖定研究選題，擬定研究方案。導師以每年區(qū)級和省市級科研課題立項評比為載體，通過線上線下混合研修結合、導師引領與自主研修結合、個人完善與集體論證結合等方式，更新學員對課題研究的認識，引領學員深刻領悟課題研究的策略與方法。課題申報時，導師對每位學員的課題方案進行全方位掃描，確保課題選題的價值和方案設計的科學性、可行性。課題立項后，扎實的過程管理是課題研究高質量實施的保障。因此，工作室借助觀點報告、中期檢查、階段性成果展示等手段，輔助學員做實課題研究的管理，真正引領學員在課題研究的過程中深度理解教學理論知識、深刻領悟教學研究方法、深入研究教學實際問題。在課題結題階段，導師通過成果提煉講座、專題指導等方式指導學員撰寫結題報告，提高學員整理研究材料、分析研究素材、提煉研究成果的能力。

（四）活動驅動，錘煉引領能力

成立工作室的目的不僅在于全面提高工作室學員的教育科研理論水平與實踐能力，還在于通過工作室學員的輻射作用，吸納和引領更多的一線教師參與教育科研，從而形成引領力和輻射圈。工作室通過“成果展示”“下校指導”“名優(yōu)帶新”等活動，為工作室學員錘煉科研引領能力搭建用武平臺，并在提升工作室影響力的同時，匯集更多教師投入教育科研，促進教師專業(yè)發(fā)展。

1.成果展示，增強輻射功能。工作室對學員的研究成果通過“教學展示+成果分享”的形式進行成果推介，增強優(yōu)秀教育科研成果的輻射功能，促進科研成果反哺課堂教學，真正實現(xiàn)課題研究源于教育教學問題，潛于教育教學行為，成于教育教學效果的功能。

2.工作室還組織下校指導，助力課題實施。如對本區(qū)的省市各類立項課題，按學段和學科進行分組，結合學員的專業(yè)和專長，組織立項課題負責人與工作室學員進行結對交流活動。工作室學員對負責的每一個課題進行把脈、剖析和點評，針對各課題研究中存在的問題和困難提出寶貴的建議和實施良策，為各課題負責人進一步開展研究實踐、整理研究資料、梳理研究成果提供方向和思路。

3.名優(yōu)帶新，引領新生力量?！半p名工作室”學員中“科研骨干”的教育教學水平和質量在同行中領先，已能起到示范引領作用。他們“以科研引領教育教學工作”的意識和能力在同行中已有顯著優(yōu)勢。工作室鼓勵學員依靠自身的科研水平和影響力，以各種形式組建自己的科研團隊，形成“雙名工作室”下的二級研修團隊，帶動更多教師以研促教，以研成長。

（五）評價驅動，提升研修效能

“科學合理的評價能夠促進學習者學習的積極性和創(chuàng)造性，達到教育的目標”。[3]工作室對學員的研修管理即是對其進行過程評價，這也是為學員創(chuàng)設探究性學習環(huán)境、搭建成長歷練平臺。根據(jù)工作室的共性目標和學員的個性特征，工作室主要采用閱讀留痕式、觀點分享式、成果展示式以及能量輻射式評價方式。

1.閱讀留痕式評價?！坝行У慕處熃逃鉀Q的核心問題是根據(jù)特點發(fā)展階段教師的知識學習需求設置研修內容?！盵4]教師不僅需要有扎實的學科知識，還要有豐富的學科教學知識以及與教育相融的其他知識，閱讀是教師學習知識的必備路徑。因此，工作室要求學員主動做專業(yè)書籍的博覽者，閱讀內容以教師個人的專業(yè)需求為中心，以不同的閱讀需求和內容為半徑，形成多層同心圓。同時，要求學員在閱讀過程中為自己的閱讀過程留痕，每學期末做統(tǒng)一檢查，導師對學員的閱讀情況做反饋與點評。

2.反思分享式評價。教師學習更多的是依托對教學實踐的反思與研究，反思是推進教師教育最終實現(xiàn)的關鍵因素。教師成長的關鍵是在復雜的教育情境中，以“在反思中行動，在行動中反思”的方法和策略對教育教學中遇到的復雜問題進行剖析、思考與解決，進而建構或重構對教學理論知識的理解。工作室非常重視學員在教學實踐過程中的研討反思，并要求通過“研討→反思→內化→轉換→外化”這一層層遞進的方式將反思內容提煉成文，以觀點報告的形式在工作室內、外進行分享。

3.成果展示式評價。教師要從“普通”走向“卓越”，必須要把教學從“實踐”走向“理性”。開展個性化課題研究，就是把個人碎片化的、內隱的實踐智慧上升到理性思考，提出新觀點，建構新理論，形成個人教育思想和主張，并將其傳播出去，讓更多同行受益。因此，工作室要求每一位學員都要進行根植于自身實踐的課題研究，并在研究中期和終期以“教學展示+成果分享”的形式進行成果展示和研討，檢驗科研成果反哺課堂教學的信度和效度。導師對學員的展示成果進行評價，并對研究的實施、研究材料的梳理、研究成果的提煉做深入的指導，以便更好地促進學員研究能力的提升。

4.能量輻射式評價。張賢金等人認為：一名普通教師要成長為名師，需要通過教師自身各種實踐活動來實現(xiàn)，在發(fā)展過程中各種影響名師成長的因素循環(huán)互動、交替影響。[5]教師在教學實踐過程中應積極將自身聚集的能量通過各種形式輻射出去，影響、帶領、促進更多的教師成長。在這個過程中，教師也在改變自身的心智模式，加速知識的更新，提升提煉教學思想的能力。工作室的每一位學員在研修過程中都要通過開設公開課、開展專題分享等形式展現(xiàn)個性化的教學風格，分享教學理念?？蒲袠吮ぷ魇覍W員通過“名優(yōu)帶新”的方式吸納和引領一線教師參與教學研討、實施教育科研，讓自身的教學能力、科研水平在活動中形成輻射與引領，帶動一群人走向專業(yè)深遠處。

評價是為了診斷，為了促進，更是為了驅動和激發(fā)。多維評價能夠驅動工作室學員的專業(yè)發(fā)展愿景，激發(fā)其學習的動機和力量。在擁有“共同愿景的專業(yè)團隊”中，導師引領和同伴互助的模式將學員的自主發(fā)展和團隊的外在培育深度融合，對于提升教師的教育科研能力，助推教師專業(yè)能力的加速度發(fā)展具有重要意義。

參考文獻：

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[2] 鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[3] 張文超.從普適到特惠：鄉(xiāng)村教師培訓的思路轉型[J].中小學教師培訓，2016（6）.

[4] 孫用珍，童富勇.知識學習視域下名師培養(yǎng)模型建構與特征解析[J].教師發(fā)展研究，2013（8）.

[5] 張賢金，陳光明，吳建新.中小學名師培養(yǎng)若干關鍵性問題的思考與評析[J].教學與管理，2013（34）.

（浙江省杭州市富陽區(qū)教育發(fā)展研究中心

311400）