淺談高中聲樂(lè)教學(xué)中巧用教學(xué)法的體會(huì)

陳小紅

【摘要】在日常的高中聲樂(lè)教學(xué)中，教師會(huì)遇到各種疑難雜癥，學(xué)生聲音條件不同，教師必須因材施教，量體裁衣。根據(jù)學(xué)生先天性嗓音基礎(chǔ)、音樂(lè)素養(yǎng)、身體素質(zhì)，甚至心理健康等因素進(jìn)行高效性教學(xué)。為提高學(xué)生整體歌唱能力，把學(xué)生的聲樂(lè)潛能發(fā)揮到極致，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出幾點(diǎn)之有效的教學(xué)方法，與同仁探討。

【關(guān)鍵詞】少講多練;量化訓(xùn)練;鑒賞力;善解疑難;激情帶動(dòng)

筆者最近看了一部電視劇，劇名叫《老中醫(yī)》。追劇的同時(shí)，筆者也在沉思，一個(gè)好的聲樂(lè)教師，其實(shí)就是一個(gè)好中醫(yī)。面對(duì)每一個(gè)學(xué)生要學(xué)會(huì)“望聞問(wèn)切”，先診斷他的音色優(yōu)劣，發(fā)聲方法是否正確，然后要開(kāi)具對(duì)癥藥方。一個(gè)藥方不夠，還要另開(kāi)調(diào)整藥方，不斷調(diào)理，直到病除。筆者結(jié)合多年的聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、少講多練，量化訓(xùn)練

趙括從來(lái)沒(méi)有打過(guò)仗，卻要帶兵出征，結(jié)果是大敗而歸，這就是我們常說(shuō)的“紙上談兵”。學(xué)游泳，只講理論，不下水練習(xí)，終究難以學(xué)會(huì)。理論是用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的，在日常的聲樂(lè)教學(xué)中，首先要讓學(xué)生大膽發(fā)聲，只有在發(fā)聲的過(guò)程中，教師才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找方法、解決問(wèn)題。在學(xué)生有了感性的認(rèn)識(shí)后，及時(shí)總結(jié)，并加深理解，這樣才能讓學(xué)生既知其然，又知其所以然。聲樂(lè)教學(xué)目的是訓(xùn)練歌唱，而不是培養(yǎng)聲樂(lè)理論家。就像中醫(yī)看病，目的是治病救人，病人不需要學(xué)中醫(yī)。但是有了感性認(rèn)識(shí)，久而久之就耳濡目染了，才會(huì)有“久病成醫(yī)”的說(shuō)法?！吧僦v多練，先練再講”這是筆者堅(jiān)持聲樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要原則。

對(duì)于聲樂(lè)練習(xí)，我們必須強(qiáng)調(diào)量化，前提是在正確的方法下量化，因?yàn)椋瑹o(wú)論是聲樂(lè)，還是器樂(lè)訓(xùn)練，都是在訓(xùn)練身體的條件反射，有些是可見(jiàn)的，有些是不可見(jiàn)，甚至是意識(shí)不可控的，所以，用一定量的反復(fù)刺激是必不可少的。尤其對(duì)初學(xué)者，要求越具體越好，量沒(méi)有達(dá)到一點(diǎn)程度，就不可能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍?！膀嚾换厥祝侨藚s在燈火闌珊處”也是一種由量變到質(zhì)變的境界，要想體會(huì)這種境界，就必須做到正確的量化積累。就像看病，沒(méi)有堅(jiān)持服藥，療程未滿，就達(dá)不到療效。所以，筆者在聲樂(lè)教學(xué)中，把每個(gè)單項(xiàng)練習(xí)進(jìn)行量化分配，根據(jù)學(xué)生的不同情況，做適當(dāng)調(diào)整，從而達(dá)到質(zhì)變，這也是筆者積累聲樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要過(guò)程。

二、耳朵靈敏，會(huì)挑毛病

在日常的聲樂(lè)教學(xué)中，一個(gè)音樂(lè)教師最寶貴的就是有一雙靈敏的耳朵，有一定的鑒賞力。要提高藝術(shù)水平，首先是提高鑒賞力。鑒賞力提高了，才能發(fā)現(xiàn)差距，找到上升空間。齊白石畫(huà)的《蝦》很值錢(qián)，可是送給目不識(shí)丁的老農(nóng)，他是不會(huì)珍惜的，在老農(nóng)眼里，花花綠綠的年歷畫(huà)，可能更有吸引力。這里沒(méi)有歧視的意思，只是說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，鑒賞力決定了你的藝術(shù)高度。作為音樂(lè)教師，尤其需要有好的鑒賞力，教師要用耳朵“望聞問(wèn)切”，找到學(xué)生的問(wèn)題所在，迅速確診。如果沒(méi)有好的鑒賞力做保障，勢(shì)必會(huì)誤診，其后果是誤人子弟。

筆者還要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，在聲樂(lè)教學(xué)中，我們會(huì)同時(shí)發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生存在很多問(wèn)題，但是我們需要抓住這個(gè)學(xué)生的主要問(wèn)題。聲樂(lè)課上，筆者經(jīng)常讓學(xué)生互評(píng)，筆者發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生講的都對(duì)，可是能夠真正抓住主要問(wèn)題的學(xué)生不多。面對(duì)學(xué)生存在的諸多問(wèn)題，我們要必須抓住主要問(wèn)題。因?yàn)閱?wèn)題的出現(xiàn)都不是單一的，如果不抓住主要的問(wèn)題去解決它，以點(diǎn)帶面，那么，課堂的教學(xué)效率肯定難以提高。比如，當(dāng)很多學(xué)生唱到窄母音時(shí)，就會(huì)下巴用力，造成喉嚨未打開(kāi)，氣虛擠喉，這時(shí)，我們可能會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為需要加強(qiáng)氣息練習(xí)，其結(jié)果是勞而無(wú)功。試想，門(mén)窗緊閉，導(dǎo)致空氣不流通，需要做的難道不是打開(kāi)門(mén)窗嗎？

三、不挑學(xué)生，善解疑難

有人喜歡登上舞臺(tái)表演，有人喜歡站在講臺(tái)上表演。在舞臺(tái)上，你要對(duì)得起觀眾，傾情演出。在講臺(tái)上，你要對(duì)得起學(xué)生，傾囊相授，你沒(méi)有權(quán)利去選擇學(xué)生，更不能妄下定論去拒絕一個(gè)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)，尤其是基層音樂(lè)工作者，培養(yǎng)的對(duì)象主體并不是音樂(lè)家。所以，更不能自命清高去選擇一些所謂的“好苗子”。教育界有句名言說(shuō)得很好：“沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！惫P者相信任何一個(gè)喜歡音樂(lè)的學(xué)生，只要教師因材施教、方法得當(dāng)、苦心鉆研、善解疑難，都能學(xué)有所成。筆者曾經(jīng)教過(guò)所謂“缺天賦”的學(xué)生，兩年半的專業(yè)訓(xùn)練后還是考上音樂(lè)專業(yè)大學(xué)。所以，很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)都來(lái)源于這些“缺天賦”的學(xué)生。“逢山開(kāi)路，遇水搭橋?！贝罅康慕虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累就是這么得來(lái)的，就像醫(yī)科大學(xué)的學(xué)生，走出學(xué)校大門(mén)之后，需要長(zhǎng)期的臨床經(jīng)驗(yàn)，才是造就名醫(yī)的必由之路。

四、對(duì)癥下藥，學(xué)會(huì)分解

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可能不難，但是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后，用什么樣的方法去解決問(wèn)題，才是聲樂(lè)教學(xué)必須研究的大課題。方法正確，事半功倍;方法錯(cuò)誤，則徒勞無(wú)功，還大大打擊師生的積極性和自信心。例如，喉音重是聲樂(lè)學(xué)習(xí)的一個(gè)普遍現(xiàn)象，究其原因，大致有四類，第一類是下巴緊張用力;第二類是后嘴咬字，唱假美聲;第三類是唇包牙聲音，走不出去;第四類是主觀意識(shí)里不知道廳舍為箱的共振原理，過(guò)份強(qiáng)調(diào)體內(nèi)共鳴，享受骨傳導(dǎo)的振動(dòng)，自我陶醉。這就需要教師對(duì)不同類別問(wèn)題進(jìn)行具體分析，找到真正的原因，并且把復(fù)雜的技術(shù)分解成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的具有可操作性的練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)操練、體會(huì)、對(duì)比、矯正。我們可以用“i”母音豎開(kāi)口的技術(shù)體會(huì)放松下巴和“氣變力”原理;可以讓學(xué)生露“上下六顆牙”釋放走動(dòng)聲音;可以讓學(xué)生體會(huì)話筒入麥、體外環(huán)境共振體會(huì)廳舍共振原理等方法，總之，一個(gè)問(wèn)題的解決，首先要找對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)，然后采用一系列簡(jiǎn)單易學(xué)的操作，讓學(xué)生在聲音的變化中去感性地體會(huì)，進(jìn)而理性的認(rèn)知，最終解決問(wèn)題。

五、心理引導(dǎo)，激情帶動(dòng)

在二十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)90%以上的教學(xué)問(wèn)題其實(shí)都不是技術(shù)問(wèn)題，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，年齡越大，比例越高，其中包括學(xué)習(xí)目的性、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)能動(dòng)性等。這就要求教師不但要會(huì)授業(yè)，更要懂得從心理去激勵(lì)學(xué)生所以，筆者認(rèn)為，一個(gè)好的音樂(lè)教師，必然是一個(gè)心理激勵(lì)大師，這種激勵(lì)不單獨(dú)是語(yǔ)言上的，還必須是身體力行的榜樣式激勵(lì)。用教師自身的激情去帶動(dòng)學(xué)生，必將事半功倍。當(dāng)教師自身缺少激情的時(shí)候，要學(xué)會(huì)迅速調(diào)整情緒，否則寧可不教，因?yàn)榻處煹募で閹?dòng)對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)是極為重要的。

關(guān)于聲樂(lè)教學(xué)的心理調(diào)適需要注意的另外一點(diǎn)就是對(duì)“意焦”運(yùn)用。平常教師強(qiáng)調(diào)的地方，都是“意焦”聚集的地方，一般指哪各器官，哪個(gè)器官就緊張。例如，教師講“喉頭穩(wěn)定”，其結(jié)果卻是喉頭緊張。教師講“換聲點(diǎn)”，于是就會(huì)有過(guò)不去的“點(diǎn)”。有些概念和提法用于學(xué)術(shù)研究很好，可是在實(shí)際訓(xùn)練的時(shí)候，最好不提為好。轉(zhuǎn)移“意焦”，這是筆者在教學(xué)中常用的方法。

以上是筆者在聲樂(lè)教學(xué)中的幾點(diǎn)淺見(jiàn)，尚未成熟，還需進(jìn)一步探究。高爾基說(shuō)過(guò)：“人的天賦就像火花，它既可以熄滅，也可以燃燒起來(lái)。而逼使它燃燒成熊熊大火的方法只有一個(gè)，就是勞動(dòng)，再勞動(dòng)?！笨偠灾?，作為教師，不管我們面對(duì)的是什么樣的材料，就是鍥而不舍的“勞動(dòng)，再勞動(dòng)”，讓星星之火，可以燎原。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寶璋.唱法論[M].中國(guó)文聯(lián)出版社，2018.

責(zé)任編輯 ?李 ?源