高中生物在線課堂中精準(zhǔn)教學(xué)的應(yīng)用與落實(shí)

王穎 張志祥

[摘 要]疫情形勢(shì)下，線上教學(xué)如火如荼地開(kāi)展，如何落實(shí)在線課堂的精準(zhǔn)教學(xué)成為保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。文章以《減數(shù)分裂中的染色體行為》（第一課時(shí)）為例，從精確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、實(shí)施精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)四個(gè)方面嘗試探索精準(zhǔn)教學(xué)在高中生物在線課堂中的應(yīng)用與落實(shí)情況。

[關(guān)鍵詞]精準(zhǔn)教學(xué);在線課堂;減數(shù)分裂;染色體行為

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）20-0083-03

精準(zhǔn)教學(xué)是20世紀(jì)60年代在斯金納的行為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上提出的教學(xué)理念[1]，主要是利用現(xiàn)代化的教學(xué)數(shù)據(jù)來(lái)了解和客觀反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，教師以此為參考進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)[2]。2020年初，突如其來(lái)的新冠病毒性肺炎疫情嚴(yán)重打亂了人們正常的生活節(jié)奏，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地由教室轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡(luò)，這場(chǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育浪潮對(duì)學(xué)生的學(xué)、教師的教及教育信息技術(shù)的發(fā)展都發(fā)起了挑戰(zhàn)。如何在線上教學(xué)的大環(huán)境下，借助網(wǎng)絡(luò)資源與數(shù)據(jù)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)是一線教師亟待解決的問(wèn)題。筆者以《減數(shù)分裂中的染色體行為》（第一課時(shí)）為例，從精確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、實(shí)施精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)四個(gè)方面探索精準(zhǔn)教學(xué)在高中生物在線課堂中的應(yīng)用與落實(shí)情況，并提出有效落實(shí)線上精準(zhǔn)教學(xué)的建議，以期為線上教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)提供理論與實(shí)踐參考。

一、分析歷年考點(diǎn)，精確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)需以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合考情和學(xué)情進(jìn)行細(xì)化。

1.教材分析

《減數(shù)分裂中的染色體行為》（第一課時(shí)）是浙科版生物必修2第三章《染色體與遺傳》的內(nèi)容?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[3]建議運(yùn)用模型或視頻展示或模擬減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化來(lái)落實(shí)學(xué)生對(duì)大概念“遺傳信息控制生物性狀并代代相傳”及重要概念“有性生殖中基因的分離和重組導(dǎo)致雙親后代的基因組合有多種可能”的理解。減數(shù)分裂過(guò)程具有微觀、抽象的特點(diǎn)，利用模型將其具象化，并輔助動(dòng)畫(huà)視頻，有助于增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深入理解配子的產(chǎn)生過(guò)程。

2.考情分析

通過(guò)分析歷年高考考點(diǎn)，明確本節(jié)課涉及的重要考點(diǎn)或高頻考點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)近3年浙江省生物學(xué)選考減數(shù)分裂相關(guān)考題情況（如表1）發(fā)現(xiàn)，歷年生物學(xué)考題考查減數(shù)分裂的相關(guān)內(nèi)容主要有減數(shù)分裂過(guò)程中的細(xì)胞圖的認(rèn)識(shí)、命名和時(shí)期分辨，染色體、核DNA、染色體組、四分體數(shù)量變化的分析，細(xì)胞內(nèi)部物質(zhì)和結(jié)構(gòu)變化的認(rèn)識(shí)，減數(shù)分裂過(guò)程中基因、基因型的分析及減數(shù)分裂與變異的聯(lián)系?？碱}主要包含柱狀圖和細(xì)胞圖兩種圖式。

3.學(xué)情分析

學(xué)情往往是教師最難把握的方面。教師可借助信息技術(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)了解學(xué)情。本節(jié)課前，通過(guò)釘釘平臺(tái)的班級(jí)投票功能，設(shè)置問(wèn)題“選擇不能完全理解的概念”和選項(xiàng)“同源染色體”“聯(lián)會(huì)配對(duì)”“交叉互換”“減數(shù)分裂”“四分體”等，讓學(xué)生預(yù)習(xí)后做出選擇。教師通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)?；谝陨戏治觯竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了要考慮學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，還需要重點(diǎn)落實(shí)以下目標(biāo)。

（1）能夠辨析同源染色體、四分體、姐妹染色單體及聯(lián)會(huì)配對(duì)等生物概念;

（2）能運(yùn)用信息技術(shù)手段開(kāi)展建?；顒?dòng)，能夠準(zhǔn)確識(shí)別和分析減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的細(xì)胞圖;

（3）通過(guò)分析電子模型，能夠說(shuō)出減數(shù)分裂各時(shí)期細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化。

二、融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

1.網(wǎng)絡(luò)資源篩選

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源良莠不齊，不同地區(qū)、學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況也不盡相同。在精準(zhǔn)教學(xué)理念下，挖掘、篩選和開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源至關(guān)重要。對(duì)此，我們利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)（如之江匯教育廣場(chǎng)、甬上云校、中學(xué)學(xué)科網(wǎng)等）來(lái)輔助教學(xué)。與此同時(shí)，備課組在授課前統(tǒng)一對(duì)相關(guān)視頻進(jìn)行挑選，選出符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)資源。如利用微視頻呈現(xiàn)減數(shù)分裂過(guò)程動(dòng)畫(huà)，給予學(xué)生直觀、完整的視覺(jué)刺激，在教學(xué)伊始播放微視頻，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在構(gòu)建模型之后再次播放微視頻能幫助學(xué)生將靜止的細(xì)胞圖建構(gòu)成動(dòng)態(tài)的減數(shù)分裂過(guò)程影像。

2.線上模型自制

在挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，以教研組為單位分工制作教學(xué)錄像、微課、電子模型等，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效補(bǔ)充。由于線上教學(xué)時(shí)師生無(wú)法面對(duì)面進(jìn)行交流，實(shí)物模型的分發(fā)和使用也會(huì)受到一定限制，因此可開(kāi)發(fā)電子模型以替代實(shí)物模型。本節(jié)課利用PPT將減數(shù)分裂過(guò)程中各形態(tài)細(xì)胞、染色體及細(xì)胞名稱(chēng)制成各個(gè)獨(dú)立的部件，學(xué)生可通過(guò)鼠標(biāo)拖動(dòng)各部件移至相應(yīng)位置，最終完成減數(shù)分裂電子模型的構(gòu)建（如圖1、圖2）。

3.電子作業(yè)編排

線上作業(yè)的提交和批改為師生帶來(lái)了諸多不便。備課組利用“問(wèn)卷星”對(duì)導(dǎo)學(xué)案、練習(xí)、試卷等進(jìn)行重新編排來(lái)適應(yīng)線上教學(xué)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)頁(yè)鏈接進(jìn)入答題系統(tǒng)，答題完成后系統(tǒng)實(shí)時(shí)反饋學(xué)生個(gè)人的答題情況（如圖3），學(xué)生能在第一時(shí)間獲得精準(zhǔn)反饋，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的問(wèn)題所在。

三、基于大數(shù)據(jù)，實(shí)施精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

1.線上實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)

在線上教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音交流構(gòu)建減數(shù)分裂電子模型，并將完成的電子模型截圖發(fā)至班級(jí)群，先由組內(nèi)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行補(bǔ)充，再由其他小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師一方面通過(guò)互動(dòng)面板上的發(fā)言情況來(lái)關(guān)注學(xué)生的課堂參與率，另一方面針對(duì)小組的作品進(jìn)行提問(wèn)或質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考，最終引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)減數(shù)分裂過(guò)程中細(xì)胞形態(tài)變化、染色體行為變化、細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)或物質(zhì)變化的特點(diǎn)等重要內(nèi)容。課后，學(xué)生通過(guò)釘釘作業(yè)提交系統(tǒng)上交減數(shù)分裂電子模型，教師批改并指出模型的不足后打回作業(yè)，學(xué)生對(duì)模型進(jìn)行修正。多次的修正確保每位學(xué)生都能自主構(gòu)建正確的減數(shù)分裂模型。對(duì)于個(gè)別學(xué)困生，教師還可通過(guò)釘釘?shù)囊曨l會(huì)議模式，對(duì)他們施予“面對(duì)面”的知識(shí)講解。結(jié)束后教師通過(guò)直播回放觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，準(zhǔn)確抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)或認(rèn)識(shí)誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的課堂觀察，并借此改進(jìn)教學(xué)行為，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善。

2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)

數(shù)據(jù)的采集和分析是實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的基礎(chǔ)[4]。相較于通過(guò)人工批改獲得的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的評(píng)價(jià)更為精準(zhǔn)。利用釘釘教學(xué)平臺(tái)，上完每節(jié)課后，教師可從平臺(tái)提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和報(bào)表及時(shí)了解到班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)概況和每個(gè)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，包括課堂簽到、在線學(xué)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間、參與討論的次數(shù)、課后作業(yè)和訂正情況、回放直播時(shí)間等。同時(shí)，利用“問(wèn)卷星”提供的作業(yè)情況統(tǒng)計(jì)（如圖4），教師可精準(zhǔn)定位學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，如有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、減數(shù)分裂細(xì)胞圖的辨析等。除關(guān)注答題正確率外，還可關(guān)注答題時(shí)長(zhǎng)，多方面綜合評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握程度。在后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤環(huán)節(jié)中，通過(guò)訂正數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與查詢(xún)，及時(shí)監(jiān)控和督促學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。精準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)幫助教師隨時(shí)準(zhǔn)確抓住學(xué)生“學(xué)習(xí)力”發(fā)展的基本要素，從更全面、更生態(tài)的角度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師自身的教學(xué)情況進(jìn)行“監(jiān)控”，從而制訂切合實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)措施，以進(jìn)一步改善學(xué)生的線上聽(tīng)課情況和學(xué)習(xí)效果。

四、精準(zhǔn)反饋，開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)

借助信息技術(shù)手段，能夠準(zhǔn)確找出每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助教師精準(zhǔn)開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。利用“問(wèn)卷星”、釘釘教學(xué)平臺(tái)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，教師可在大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，了解現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，比較學(xué)生在校學(xué)習(xí)和居家學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，了解不同班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)進(jìn)度上的差異，通過(guò)問(wèn)卷、訪談等形式查找學(xué)生心理、學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)問(wèn)題的原因，確定針對(duì)性教學(xué)策略。

針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，通過(guò)釘釘教學(xué)平臺(tái)推送練習(xí)題組，題型與得分率較低的題目類(lèi)似，如本節(jié)課兩次推送的練習(xí)多涉及減數(shù)分裂和有絲分裂在細(xì)胞圖形和染色體行為方面的比較。針對(duì)個(gè)別學(xué)困生，可通過(guò)釘釘教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)個(gè)別交流、精準(zhǔn)答疑，也可以上傳正確率較低的題目的解析視頻，隨時(shí)供學(xué)生解疑查看，最大限度地落實(shí)“因材施教”的教學(xué)理念。

針對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)在高中生物線上課堂中的實(shí)施，筆者認(rèn)為應(yīng)注重以下兩點(diǎn)。

第一，學(xué)生參與備課，落實(shí)“主體地位”。

線上教學(xué)資源的挖掘和開(kāi)發(fā)是保障線上教學(xué)有效性的重要一環(huán)。教師可引導(dǎo)學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的篩查和課程資源的制作中。如教師可帶領(lǐng)學(xué)生參與減數(shù)分裂電子模型的準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)了減數(shù)分裂不同時(shí)期細(xì)胞形態(tài)差異和染色體行為變化，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，自然引發(fā)對(duì)探索減數(shù)分裂過(guò)程的興趣。此外，電子模型的制作對(duì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)能力的提升也有很大幫助。

第二，開(kāi)發(fā)層次性作業(yè)，保障“因材施教”。

“世上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉”，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知水平也不盡相同。開(kāi)發(fā)層次性作業(yè)是保障在線教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。精準(zhǔn)教學(xué)要求教師充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，精準(zhǔn)面向全體學(xué)生。因此，備課組成員務(wù)必提前分析全年級(jí)學(xué)生的生物基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)，將其分為若干層次;再針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)不同要求、不同難度水平的作業(yè)，通過(guò)系統(tǒng)進(jìn)行推送。學(xué)生通過(guò)完成符合自身“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)，獲得成就感，從而維持學(xué)習(xí)積極性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 黃潔.大數(shù)據(jù)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐初探[J].教育信息化，2018（33）：88-89.

[2]? 張黎.信息技術(shù)輔助下的高中英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2018.

[3]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]? 汪孝泉.基于大數(shù)據(jù)診斷推進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐研究[J].中學(xué)理科園地，2019（87）：10-11.

（責(zé)任編輯 黃春香）