小學(xué)升初中音樂教學(xué)銜接探究

【摘要】本文基于北海市潿洲島跨學(xué)年音樂教學(xué)實踐，分析小學(xué)升初中音樂教學(xué)銜接的現(xiàn)狀，并據(jù)此提出落實小學(xué)升初中音樂教學(xué)銜接的嘗試：更新音樂教學(xué)的觀念、創(chuàng)造音樂學(xué)習(xí)的條件、創(chuàng)新音樂教學(xué)的手段。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)升初中 音樂教學(xué) 銜接 教育發(fā)展

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0142-02

小學(xué)升初中階段是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成和思想道德發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師注重小學(xué)升初中音樂教學(xué)的銜接，能夠順利推進學(xué)生的美育工作。筆者是一名音樂教研員，在廣西北海市潿洲島支教一年，教學(xué)實踐課達560節(jié)。期間，筆者借鑒學(xué)習(xí)上海市楊浦區(qū)教育局項康志老師帶領(lǐng)團隊歷時8年完成的研究成果《中小學(xué)校藝術(shù)教育普及與銜接研究》，再結(jié)合近五年自己工作室的活動、課題研究以及2019年“區(qū)培計劃”北海市統(tǒng)籌鄉(xiāng)村藝術(shù)教師能力提升項目、廣西2019年“國培計劃”鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)能力建設(shè)項目及粵桂“同一堂課”暨“互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)課”網(wǎng)絡(luò)教研活動，對潿洲島跨學(xué)年音樂教學(xué)實踐進行探究，期待與廣大鄉(xiāng)村音樂教師共同為中小學(xué)校藝術(shù)教育的普及與銜接工作做出努力。

一、小學(xué)升初中音樂教學(xué)銜接的現(xiàn)狀

多年來，小學(xué)音樂課堂都在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——教師一句一句教唱教材的歌曲。在新課改的背景下，這種教學(xué)模式已不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。對義務(wù)教育階段的音樂教學(xué)來說，學(xué)生只有在小學(xué)把基礎(chǔ)打得牢固，到了初中才不會因教學(xué)內(nèi)容增多、難度加大而感到吃力。當(dāng)前，小學(xué)升初中的各門課程在銜接上都存在不同程度的問題，音樂課程也不例外。2020年新型冠狀病毒性肺炎疫情發(fā)生之后，同年5月6日潿洲島當(dāng)?shù)刂行W(xué)校順利復(fù)課，筆者帶著《夜空中最亮的星》等優(yōu)秀抗疫宣傳歌曲上島，試圖通過音樂教學(xué)讓學(xué)生體會國家處在特殊時期時，醫(yī)護人員不畏艱辛、無私奉獻的精神，實現(xiàn)音樂美育目標(biāo)。在這期間，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生（五六年級的學(xué)生）雖然理性思維發(fā)展水平不高，但他們在學(xué)習(xí)優(yōu)秀抗疫宣傳歌曲等音樂活動中參與度高、表現(xiàn)欲強;而初中學(xué)生（七八年級學(xué)生）理性思維水平有所提高，但參與度一般，表現(xiàn)欲不明顯。經(jīng)過觀察與調(diào)查，筆者了解到導(dǎo)致小學(xué)、初中兩個學(xué)生群體在音樂學(xué)習(xí)中存在明顯差異的主要原因。一是教師教育教學(xué)觀念落后，認為小學(xué)是相對輕松的階段，音樂課時安排得比較充足;而初中階段有升學(xué)的壓力，音樂是可有可無的“副科”，音樂教師放任音樂課被擠占，無形中削弱了學(xué)生上音樂課的意愿。二是缺乏音樂學(xué)習(xí)的條件。潿洲島地理位置特殊，交通往來不便，島上缺乏現(xiàn)代化的設(shè)施和物質(zhì)，這導(dǎo)致島上的藝術(shù)教育也相對落后，學(xué)生從小缺乏學(xué)習(xí)音樂的條件，包括缺乏相應(yīng)的樂器、場所、師資等。三是沒有遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，缺乏科學(xué)有效的教學(xué)手段。小學(xué)生主要以形象思維為主，教師常采用體驗類、表演類的教學(xué)方式，能較好激發(fā)學(xué)生的興趣;初中學(xué)生理性思維有所發(fā)展，教師就放棄這類生動的教學(xué)方式，只采用常規(guī)的教唱方式，極大地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成課堂參與度下降的局面。

二、落實小學(xué)升初中音樂教學(xué)銜接的嘗試

基于上述小學(xué)和初中的音樂教學(xué)現(xiàn)狀，以及自己多年對中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的指導(dǎo)分析，筆者總結(jié)了若干鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂課堂教學(xué)銜接的經(jīng)驗，具體如下。

（一）更新教學(xué)觀念，是做好銜接工作的前提

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)偏重知識、技能的掌握，忽視學(xué)生創(chuàng)新、審美、興趣、文化自信、個性發(fā)展等方面的培養(yǎng)，這是教師沒有認清音樂教學(xué)的美育功能、人文性，沒有與時俱進更新教學(xué)觀念導(dǎo)致的。在新課改的背景下，鄉(xiāng)村音樂教師需要深入研讀課標(biāo)，明確課程的基本理念與學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計思路等，由此厘清每個學(xué)段應(yīng)該教什么、怎樣教，讓學(xué)生在小學(xué)階段打好相應(yīng)的音樂基礎(chǔ)，到了初中便自然、順利地過渡到更高一級的學(xué)習(xí)。例如，五六年級學(xué)生陸續(xù)開始進入變聲期，這是影響音樂教學(xué)的一大重要因素，教師需重視起來，教給學(xué)生一些變聲期保護嗓音的知識，指導(dǎo)學(xué)生如何在變聲期更好地進行歌唱活動，讓學(xué)生升入初中后能夠穩(wěn)定應(yīng)對變聲期后的音樂學(xué)習(xí)。又如，初中學(xué)生生理、心理均趨于成熟，參與活動的意識與交際的愿望有所增強，但由于缺乏參與活動與交際的經(jīng)驗，他們在音樂活動中無所適從，不懂如何與同學(xué)展開合作學(xué)習(xí)，對此，在小學(xué)階段尤其是五六年級，教師應(yīng)該有針對性地指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造交際的機會，讓學(xué)生積累經(jīng)驗與方法，為初中更多的合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，是做好銜接工作的保障

潿洲島位于廣西北海市正南方北部灣海面上，曾被《中國國家地理》雜志譽為我國十大“最美海島”之一，與北海市的直線距離約48公里，上島需要乘船一個多小時?？梢?，海島的教育環(huán)境、教育條件是比艱苦的。缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)條件，是制約海島中小學(xué)音樂教育的主因之一。因此，要保障小學(xué)升初中的音樂教學(xué)銜接工作卓有成效，學(xué)校、家庭、社會等方面需要形成合力，從小學(xué)開始為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)音樂的條件，打好音樂基礎(chǔ)，幫助學(xué)生順利過渡到初中更高層次的音樂學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)造聽音樂的條件

音樂是一門聽覺的藝術(shù)，不管是聲樂學(xué)習(xí)還是器樂學(xué)習(xí)，都需要以良好的音樂聽覺為基礎(chǔ)，因此，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺是音樂教學(xué)的主要任務(wù)之一。但在新課改的影響下，當(dāng)前小學(xué)音樂教師似乎更重視“唱歌”“跳（律動）”“游戲”“表演”等活動的開展，忽視“聽音樂”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂上很少有專門的時間傾聽音樂，長此以往，學(xué)生的音樂聽覺得不到強化，音樂基礎(chǔ)也打得不牢固，嚴重影響初中階段的音樂學(xué)習(xí)。在支教的過程中，筆者為了給學(xué)生創(chuàng)造更多聽音樂的機會，做了許多嘗試。例如，在教學(xué)舒伯特的《搖籃曲》時，利用網(wǎng)絡(luò)搜集了多個版本、不同風(fēng)格的《搖籃曲》音頻資料，同時穿插介紹音樂家的故事、作曲背景、歌曲特點等內(nèi)容。一節(jié)課下來，學(xué)生大飽耳福。既能在重復(fù)的“聽”的過程中熟悉《搖籃曲》的旋律，又能在“聽”的學(xué)習(xí)中了解與樂曲相關(guān)的人文知識。

當(dāng)前信息教學(xué)技術(shù)全面普及，許多鄉(xiāng)村學(xué)校也廣泛使用多媒體設(shè)備，這為學(xué)生多聽音樂提供了條件。教師可以充分利用多媒體設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生多聽、多感受，由此發(fā)展音樂聽覺，奠定音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)造看音樂的條件

筆者剛上島時，在小學(xué)某些班級上音樂課，用竹條敲半天講臺學(xué)生都安靜不下來，課也沒法上了。課后筆者思考了很久“在音樂課上如何讓學(xué)生安靜下來”這個問題，最后想到一個方法——讓學(xué)生看音樂。筆者先在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些經(jīng)典音樂電影，然后在課堂上實施三步欣賞法：第一步，片頭幾分鐘的劇透欣賞，觀察學(xué)生的表現(xiàn);第二步，主題曲欣賞，讓學(xué)生注意主題曲的節(jié)奏和調(diào)式;第三步，引導(dǎo)學(xué)生分析作品所表達的思想、感悟主角的心情是用什么樣的音樂表現(xiàn)。在這個過程中，學(xué)生被生動的影片吸引，注意力高度集中就顧不上做別的事情了。例如，影片《神秘巨星》中父親的角色很討厭，學(xué)生看完影片對劇情展開了熱烈的討論;欣賞《印度有嘻哈》說唱和《打虎上山》樣板戲，對比不同國家音樂文化的異同;等等。“看音樂”教學(xué)法的運用，一方面迎合小學(xué)生具體形象思維的學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)學(xué)生將注意集中在視覺上;另一方面，音樂劇、音樂電影或者音樂MV，蘊含著大量的人文知識、樂理知識、音樂常識等，學(xué)生認真觀看能夠拓展知識面，提升音樂素養(yǎng)。學(xué)生在小學(xué)打好了基礎(chǔ)，在初中音樂課逐漸融入樂理知識教學(xué)就會順利很多。

3.創(chuàng)造唱音樂的條件

唱歌是音樂教學(xué)的重要組成部分，可以廣泛開展，不受時空的限制，但學(xué)生要唱得好、唱得有章法，是要經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練。為了創(chuàng)造良好的唱歌訓(xùn)練條件，潿洲島教育局有關(guān)部門召集學(xué)校相關(guān)人員在教研員上島前就協(xié)調(diào)制訂好《天寧幫扶計劃》方案。方案中的訓(xùn)練計劃包含了基本音階訓(xùn)練、音準(zhǔn)訓(xùn)練、視唱練耳活動等內(nèi)容。筆者考慮到如果按專業(yè)視唱要求對小學(xué)生進行訓(xùn)練，過程難免枯燥，于是精心設(shè)計了一些唱歌訓(xùn)練課。如在一節(jié)音階、音準(zhǔn)訓(xùn)練課中，筆者從“音樂之聲”的網(wǎng)課中選擇一節(jié)有畫面有情節(jié)的欣賞課播放。視頻中主角瑪利亞看到小母鹿就唱Do，看到金色陽光就唱Re，唱Mi時則指著自己，Xi代表飲料和茶點。開始訓(xùn)練后，筆者先讓學(xué)生跟著瑪利亞唱準(zhǔn)每個音，然后通過游戲的方式反復(fù)、靈活地練唱每個音。如一名學(xué)生扮演小母鹿，那他出場時就唱Do;一名學(xué)生扮演太陽，那他出場時就唱Re;一名學(xué)生扮演瑪利亞，那他則唱Mi，等等。精彩的游戲讓學(xué)生不由自主地唱了許多遍，音階和音程都得到較好的訓(xùn)練。學(xué)生在小學(xué)階段打好了音階、音準(zhǔn)等基礎(chǔ)知識，掌握相關(guān)的發(fā)音技法，有利于其初中進行更復(fù)雜的歌曲的演唱。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，是做好銜接工作的關(guān)鍵

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)主要以示范與教唱為主，但這樣的教學(xué)手段相對平淡、無趣，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師要與時俱進，創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)得更長久，這是做好小學(xué)升初中音樂教學(xué)銜接工作的關(guān)鍵。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到一個新的高度，多媒體教學(xué)逐漸成為一種教學(xué)常態(tài)，小學(xué)音樂教師可以充分利用信息手段、互聯(lián)網(wǎng)資源、電子移動設(shè)備等，創(chuàng)新音樂課堂，讓學(xué)生在比較新穎的教學(xué)方式的引領(lǐng)下，培養(yǎng)對音樂的興趣，以及熟悉多媒體教學(xué)的過程;初中音樂教師則要熟悉多媒體教學(xué)的各種方式，如制作微課、利用音樂軟件進行視唱練耳教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的實施等，讓學(xué)生進一步理解與適應(yīng)多媒體環(huán)境下的音樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

例如，下島前筆者給初中學(xué)段的學(xué)生上了一節(jié)關(guān)于“四大名著主題音樂欣賞”的匯報課，主要采用“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的方式設(shè)計教學(xué)：“趣”在導(dǎo)入——利用多媒體課件和影視視頻展示名著音樂，有趣的畫面激活了學(xué)生視覺、聽覺感官，進而聚焦學(xué)生的注意力，將其引入名著的主題音樂學(xué)習(xí)中;“樂”在其中——學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)、生活中，對各種形式的四大名著音樂多少有過接觸，但是沒有專門的學(xué)習(xí)機會，所以這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生有一定的距離，于是筆者根據(jù)《西游記》的內(nèi)容設(shè)計了一個表演活動，讓學(xué)生扮演師徒四人，現(xiàn)場演繹《敢問路在何方》這首歌曲，既創(chuàng)設(shè)了故事情境，又帶動了演唱情緒，學(xué)生熱情洋溢、樂在其中;“成長”足跡——在匯報課中，筆者把三個年級八個班平時學(xué)唱四大名著主題歌曲的精彩視頻剪輯制作成微課，學(xué)生看到自己在屏幕上的身影，頓時散發(fā)出自信的神采，這是他們學(xué)習(xí)音樂的收獲，也是成長的足跡;“妙”在總結(jié)——在本節(jié)課最后，筆者告訴學(xué)生藝術(shù)的美在于讓人思考，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)我國文學(xué)經(jīng)典作品和音樂作品，讓他們的人生在美的藝術(shù)氛圍中不斷充盈、豐富，讓他們歌唱的夢想在音樂學(xué)習(xí)中繼續(xù)放飛。

可見，教師創(chuàng)新教學(xué)方式，將音樂知識滲透在作品中，采取講故事、表演唱等方式，結(jié)合多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)資源，多渠道、多角度實施教學(xué)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)鋪平道路。

城市的優(yōu)秀學(xué)校積累了很多音樂教學(xué)經(jīng)驗，支教教師可以將這些經(jīng)驗帶到相對落后的海島、鄉(xiāng)村等地區(qū)，以引領(lǐng)當(dāng)?shù)貙W(xué)校改變教育觀念、改善教學(xué)條件，確保廣大鄉(xiāng)村學(xué)生享有基本的美育權(quán)利，最終實現(xiàn)音樂教育全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

【作者簡介】于春萍（1970— ），女，碩士研究生學(xué)歷，高級教師，現(xiàn)就職于北海市教育教學(xué)科學(xué)研究所，主要研究方向為文化藝術(shù)管理。

（責(zé)編 黃健清）