初中心理健康教師拒絕課堂生成分析

【摘要】本文分析初中心理健康課堂教學(xué)中教師拒絕課堂生成的原因，論述教師在心理健康課把握課堂生成的策略：平衡預(yù)設(shè)與生成、以學(xué)生為本因材施教、把握教育契機，及時捕捉學(xué)生在課堂中的智慧火花，促進(jìn)學(xué)生個性情感的發(fā)展與升華。

【關(guān)鍵詞】心理健康 課堂生成 原因 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0009-02

結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為，生成性教學(xué)就是在相對彈性預(yù)設(shè)的前提下，由教師和學(xué)生依據(jù)不同的教學(xué)情境自主建構(gòu)教學(xué)活動的過程;積極心理學(xué)強調(diào)，心理健康教育是教師促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)健康心理的過程。由此，心理健康課應(yīng)凸顯學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性，使課堂成為學(xué)生自主建構(gòu)的實踐過程。心理健康課強調(diào)學(xué)生在課堂中的體驗與成長，而心理健康課教學(xué)成功與否，取決于學(xué)生能否在課堂中產(chǎn)生真切的體驗。學(xué)生在與教師、同學(xué)交流中碰撞出火花，有所感、有所悟，才能形成積極的心理品質(zhì)，而這正是來源于課堂的生成。

與其他學(xué)科相比，心理健康課堂最難上，也最難把握。因為學(xué)生千差萬別，他們主動建構(gòu)的內(nèi)容各不相同，而且所有的問題都沒有絕對的答案，教師在備課環(huán)節(jié)無法準(zhǔn)確預(yù)知課堂生成。心理健康課程的獨特性對課堂生成性要求較高，對教師教學(xué)也提出很高的要求。然而，一些教師拒絕課堂中出現(xiàn)的新資源，一味要求課堂按照預(yù)先設(shè)計的教案走，使得心育目標(biāo)無法達(dá)成。為此，本文針對一部分心理健康教師拒絕課堂生成的問題，探究把握心理課堂生成資源的對策。

一、心理健康課堂中教師拒絕課堂生成的原因

心理健康課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，由預(yù)設(shè)走向生成，重視“動態(tài)生成”，強調(diào)教學(xué)活動中師生之間、生生之間的互動、交流，幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識框架。然而，不少心理健康教師一味地預(yù)設(shè)課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，究其原因主要有以下幾個方面。

（一）教學(xué)經(jīng)驗欠缺

剛走出校園的新教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對知識點掌握不夠充分，他們更在意的是能否完成教學(xué)任務(wù)，如果沒有完成相應(yīng)任務(wù)量，擔(dān)心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長甚至學(xué)生有意見。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師在課堂上常常采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確傳達(dá)知識講授重點，也沒有留出足夠的時間讓學(xué)生思考和討論，往往是學(xué)生的情緒剛一被點燃，教學(xué)戛然而止，時間一長，學(xué)生形成惰性，不愿意再主動地思考問題。

（二）習(xí)慣性控制課堂

受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，教師習(xí)慣于“一言堂”，讓學(xué)生的思維跟著教案走，學(xué)生答出預(yù)設(shè)的答案時給予表揚，出現(xiàn)錯誤回答卻不予以糾正，一旦出現(xiàn)“意外情況”，教師便不知所措。課堂緊鑼密鼓一環(huán)接著一環(huán)，學(xué)生長時間處于緊張的接收信息狀態(tài)之中，變成了一臺無條件接收繁雜知識的“機器”，這對學(xué)生學(xué)習(xí)成長相當(dāng)不利。

（三）害怕生成式評價

青少年處于發(fā)展變化最迅速的時期，教師在課堂中過度預(yù)設(shè)不利于學(xué)生成長。生成式評價要求教師擁有較強的應(yīng)變能力，在抓住幾個大環(huán)節(jié)的前提下臨場發(fā)揮，設(shè)計開放性問題，營造良好的心理氛圍，同時把握住青少年的心理發(fā)展特點，促進(jìn)心理輔導(dǎo)活動新資源的轉(zhuǎn)化與生成。害怕生成式評價的教師常常在課前過度預(yù)設(shè)，大到各個環(huán)節(jié)，小到一個個細(xì)小的問題等，這與青少年的心理發(fā)展規(guī)律相悖。教師害怕生成式評價，源于他們內(nèi)心對自身教學(xué)能力的不自信，當(dāng)學(xué)生提出與課堂教學(xué)不和諧的問題時，教師認(rèn)為這是學(xué)生對師道尊嚴(yán)的挑釁，故意為難自己，對此要么避而不談，要么厲聲呵斥。

二、把握心理健康課堂生成的策略

（一）以學(xué)生為本因材施教

心理活動課是一項比較復(fù)雜的教學(xué)活動，即便面對同一個問題，學(xué)生的回答也可能千差萬別。教師需要在一定預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的體驗和認(rèn)知，確保課堂的有序性、計劃性。以人為本的教育思想要求教師以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的個性特點，準(zhǔn)確把握施教時機、因材施教。

在《探尋人生中的挫折》這堂課的教學(xué)中，筆者在一張白紙上設(shè)計了一個黑點，讓學(xué)生將這個黑點看作人生道路上遇到的挫折，學(xué)生可以采用繪畫的方式去美化這個黑點，目的是引導(dǎo)學(xué)生積極地看待挫折，從挫折中尋找新的成長點。在活動環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)邳c進(jìn)行美化，如將黑點轉(zhuǎn)化成一個笑臉、一朵面向太陽的花等。但一名女生說道：“我選擇把黑點擦掉，而不是美化它?！彼脑捯魟偮洌渌麑W(xué)生議論紛紛：“你是在逃避挫折，回避自己的問題?！薄澳愕姆绞竭^于消極了，我們應(yīng)該積極看待挫折?！薄澳氵@是在否定自己。”對此，筆者如果給予不恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，那么就可能將這名學(xué)生置于尷尬的境地。于是提醒道：“同學(xué)們，還記得我們一起制訂的課堂公約嗎？要尊重、接納與你不同的觀點，不隨意批評你的同學(xué)，我們現(xiàn)在聽到了不同的聲音，就讓我們帶著尊重與包容之心，一起聽一聽這位同學(xué)為什么會選擇這樣的處理方式?！甭犃斯P者的話，女生更加勇敢地說出自己的理由：“我認(rèn)為，擦掉黑點并不意味著否定自己、回避問題，慢慢擦掉黑點的過程，象征著我在慢慢戰(zhàn)勝它，直到黑點消失，表示我已經(jīng)戰(zhàn)勝了挫折，可以笑對人生?！比囗懫鹆藷崃业恼坡暋?/p>

針對課堂中出現(xiàn)的不同聲音，筆者先讓學(xué)生明確課堂公約，學(xué)會尊重不同的生命個體，包容、接納、傾聽他人，更為重要的是，鼓勵女生勇敢地表達(dá)自己的觀點。這樣的心理健康課堂以學(xué)生為主體，依據(jù)學(xué)生的個性特點因材施教，真正達(dá)到心育的目標(biāo)。

（二）把握教育契機促生成

課堂生成是一個富有個性特點的動態(tài)過程，教師應(yīng)尋找到延伸新問題的契機，催生新的課堂生成點，提升課堂教學(xué)效率。在教學(xué)《初中生活，我來了》這一課時，一名女生回憶小學(xué)生活時說：“我與最喜歡的男孩不在一個學(xué)校了，我要對他說再見了?！迸f完流露出難過的神情。這名女生在全班同學(xué)面前說出了對男孩的喜愛之情，是需要多么大的勇氣。聽了女生的話，班上很多同學(xué)發(fā)出“咦”的聲音。這包含了青春期學(xué)生對異性、對兩性之間朦朧情感的認(rèn)識，而情感對他們來說是一個敏感的話題。對此，筆者如果過度回避問題，那么會讓學(xué)生認(rèn)為談?wù)撉啻浩诘碾鼥V情感是不被接受，也絕不允許的，而對分享心情的這位女生而言，就可能讓她留下心理陰影，以后不敢在公開場合勇敢地表達(dá)觀點。這時教師需要提醒學(xué)生注重課堂禮儀，理解分享是源自內(nèi)心真實的感受，要尊重他人的觀點，引導(dǎo)他們正確對待青春期的情感。同時此為契機了解學(xué)生的心理動態(tài)，恰當(dāng)予以引導(dǎo)，幫助他們正確地處理青春期的情感問題。

又如在一次課上，筆者點名學(xué)生說出自己的答案時，有一名男生什么都沒寫。面對此種情況，有的教師可能會想：這孩子怎么沒有好好聽課？但如果換個角度去思考給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，其結(jié)果常常不一樣。筆者說道：“我想你是遇到什么困惑、困難了，還沒有想好怎么表達(dá)。如果有需要，你可以課下找老師聊一聊，老師很樂意幫助你解除困惑。”正是這樣一句簡單的回應(yīng)觸及了學(xué)生的內(nèi)心，男生課后主動找到筆者，說出了自己內(nèi)心的困惑。后來，男生有了很大的改變，每天面帶燦爛的笑容，課堂上也積極地參與到每一個互動環(huán)節(jié)。教師的積極回應(yīng)是對學(xué)生的一種鼓勵，也是良好的教育契機，有助于促進(jìn)分享、生成新的資源。這些都需要教師有敏銳的洞察力和教育智慧，不斷實踐、反思、總結(jié)，精準(zhǔn)把握和有效利用教育契機。

初中心理健康課堂強調(diào)教學(xué)預(yù)設(shè)下的課堂生成與課程資源的有機整合，教師應(yīng)理智地對待每一節(jié)心理健康課堂中的動態(tài)生成，讓學(xué)生的個性情感在師生交流中進(jìn)行碰撞、發(fā)展與升華。

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【作者簡介】蔣雯潔（1988— ），女，廣西桂林人，碩士研究生學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)任職于桂林市第十一中學(xué)，主要研究方向為學(xué)校心理健康、學(xué)生心理教育。

（責(zé)編 楊 春）