林瑩
【摘要】本文通過對“課堂切片診斷”活動創(chuàng)新設計、實踐效果進行分析探討,建議從“課堂切片診斷”活動形態(tài)的改進、集體評課的網(wǎng)絡環(huán)境改善等方面展開研究,提出具體的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂切片診斷”集體評課策略。
【關鍵詞】課堂切片診斷 集體評課 網(wǎng)絡環(huán)境
【中圖分類號】G?【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2021)17-0053-03
“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境為集體評課活動創(chuàng)造了便捷的途徑,改變了空間與時間相對局限的傳統(tǒng)評課局面。我校教師相當一部分為新入職的教師,他們精力充沛,責任心強,工作認真負責,能夠主動運用新技術解決課堂中的一些問題,善于借助網(wǎng)絡教育資源豐富自己的教學環(huán)節(jié),但也存在課堂駕馭能力不足、課堂語言有待提高等問題。這些問題都亟須教學方式方法的指導,因此評課在教師的成長中意義重大。但傳統(tǒng)的教研評課活動,一般由一個年級組或一個教研組約定好一個時間,集中在一個辦公室進行評課。此時就會因為空間、時間限制而帶來一系列問題:聽評課任務比較重,需要調課、奔走于不同的教學樓和不同的班級;對在常態(tài)聽課中發(fā)現(xiàn)的典型問題,很難進行回放;各位教師的想法不能及時交流溝通,等等。在這種情況下,教師評課教研的訴求常常得不到滿足。面對這些問題,筆者從新冠肺炎疫情期間語文學科中心開展的網(wǎng)絡教研活動得到了啟發(fā)?;顒油ㄟ^qq課堂進行課程展示,教研員在課后當堂點評,南寧市其他兄弟學校的教師都積極地參與課堂討論,真正實現(xiàn)了跨區(qū)域的教師交流,有效促進教師的專業(yè)成長。
一、“網(wǎng)絡教學切片診斷”——學區(qū)網(wǎng)絡評課教研活動實例
(一)“網(wǎng)絡教學切片診斷”之“切片”的需求與方法
為解決教師評課教研活動受地域、時間限制的問題,我校語文教研組嘗試將“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術應用到評課活動中。首先面臨的問題是評課活動內(nèi)容的設置,如果將一堂課完整呈現(xiàn),那么花費的時間就比較長,教師在評課討論時要解決的問題也相對繁雜。針對這一問題,本教研組進行了交流討論:
筆者:傳統(tǒng)評課活動往往從頭到尾點評一堂課,時間是不是太長了呢?
L老師:我認為評價一整節(jié)課,雖然能挖掘出很多問題,提高自身專業(yè)素養(yǎng),但是有時候問題多了,會讓我覺得很是凌亂。
H老師:一堂課涉及教學的內(nèi)容很多,我認為要找準一個切入點作為突破口。
筆者:是否可以圍繞課堂的一個部分進行探究,就像醫(yī)生“切片”問診一樣,抓住亟須解決的問題!
L老師:看著可行,至于選取哪個部分,我認為應該把關注點回歸到學生身上,找到學生在課堂中的疑惑點為切入點。
H老師:找到多數(shù)學生遇到的難題比較困難,我認為可以嘗試運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術,用問卷星來歸整問題。
筆者:好方法!還可以運用“課堂教學觀察表”,方便各個教師記錄課堂實況并加以分析。
經(jīng)過討論整理,本教研組決定運用問卷星對學生進行課后調查。以問卷星為橋,搭建起學生對課堂的反饋之路,用明確的問卷形式,了解、掌握學生的課堂學習情況。在問卷星中,本教研組以“談談自己欣賞到的課文中的一點之美”為問題,讓學生用詩歌賞析的方法來回答問題。結果發(fā)現(xiàn),學生對這個題的回答相對空泛,沒有形成一個比較完整的品析思路。
除了使用問卷星,本教研組還運用了“課堂教學觀察表”(如表1,見下頁),將各位教師的教學觀察表上傳,在對比觀察不同的聽課反饋后我們發(fā)現(xiàn),授課教師在教學過程中,對學生的提問多是泛泛而問,沒有展示一個賞析型題目的具體答題方法。
由此本教研組明確評課活動要解決的問題——關注課堂教學中的問題設置,讓學生擁有一個目標明確的課堂。通過調查與比照,本教研組明確了網(wǎng)絡評課活動的內(nèi)容,也生成了對“網(wǎng)絡教學切片診斷”的“切片”問題的探索結果。
“互聯(lián)網(wǎng)+課堂集體評課”活動不能停留于傳統(tǒng)的整節(jié)看、滿堂評,為了達到高效率的評課效果,抓住課堂關鍵問題進行“切片”的探究有著重要的意義。如何“切片”呢?本教研組認為可以從學生出發(fā),運用“問卷星”等互聯(lián)網(wǎng)技術支持總結課堂疑惑點;也可以通過教師的初步觀察,得出課堂問題。
(二)“網(wǎng)絡教學切片診斷”之“切片”的分析記錄過程
在評課研修環(huán)節(jié),利用互聯(lián)網(wǎng)的即時共享性,各位教師利用云端在線觀看《記承天寺夜游》品析環(huán)節(jié)的教學切片視頻。為了讓評課研討的內(nèi)容更明確,本教研組提出了觀看的具體要求,重點記錄授課教師提了哪些問題和學生的回答。
教師提問??????? 學生的回答
A1:教師要教什么???? B1:學生要學什么?
教師怎么教?????? 學生怎么學?
教師教得如何????? 學生學得如何?
A2:記錄提了哪些問題?? B2:記錄學生的回答
A3:教師該做什么板書?? B3:學生生成有什么值得板書
在線觀看的教師記錄下了品析環(huán)節(jié)的師生問答情況。
生1:“庭下如積水空明”把月光比作積水,寫出月光的澄澈。我覺得作者觀察得很仔細。
師:為什么可以觀察得那么仔細啊?為什么呀?
生1:因為作者是個細心的人
師:假設說你也在一個月亮那么亮的晚上走在街上你也觀察得那么細嗎?
生1:不會。
師:為什么不會???因為你們要做什么事情?(學習)沒有那么多空閑的時間,對不對?這就是作者一個閑人的體現(xiàn)。(請生1坐下)這句話除了寫出月光的美,還寫出了什么樣的美?
(三)“網(wǎng)絡教學切片診斷”之“切片”的成果呈現(xiàn)
教師都對這種評課方式感到非常新穎,也積極表達自己的建議與想法。有的教師說,需要引導學生完整思考,完整表達,而不是填空式、碎片式的回答??梢岳眠@樣填空式的句子:“我找到的是一字之美,文中?? (字)使用了??? 修辭/手法,寫出?????? 的景象,讓我覺得很美?!痹诩紡V益中,本教研組明確教案的修改方向——需要在教學中貫徹主問題,引導學生圍繞主問題思考和學習。在課堂教學中,主問題的設置是“牽一發(fā)而動全身”的,要引導學生更高效地思考,需要在閱讀教學中抓住主問題進行設置。有了明確的問題導向,教師的思路會更加明朗清晰,無效的問答明顯減少。
教師有效且迅速地完成了這次評課的目標,并且形成了上圖的教學設計,將板書圍繞一個“美”字展開。
這種先明確評課專題內(nèi)容,再選取幾堂課中切合專題內(nèi)容的片段進行評課分析的方式,讓評課有目標、便理解,易實操。一次評課下來,找準切入點,把豐富的課堂內(nèi)容精分細化,真正做到了一次評課完成一個研討的目標。
在這次語文專題教研活動之后,筆者通過qq回訪被評課的教師,她表示:“研修活動讓她找到了自己的課堂思路,對個人成長意義重大?!睘榱四軌驅⑦@個感悟保存,這位教師還在網(wǎng)絡平臺留下了這樣的心得感悟:“這次互聯(lián)網(wǎng)評課活動,像一個溫馨的家,一扇神奇的窗,一部成長的書。活動帶給了我鳳凰涅槃,浴火重生的‘磨課過程,更是寶貴的經(jīng)歷?!?/p>
二、互聯(lián)網(wǎng)+“網(wǎng)絡教學切片診斷”評課方式探討
新生事物的進化過程,都是由不成熟走向不斷成熟的轉變,期望初生之物就十全十美是過于理想化的。“互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡教學切片診斷”評課模式的嘗試也是如此,還需要在實踐中不斷改進。對教師來講,“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的集體評課方式,讓教師更加容易實現(xiàn)自己的學習追求,更高效地完成評課和自我成長。在這樣的大環(huán)境和平臺之下,結合“切片課堂”教學實例,可以總結形成如下評課方式。
1.教師能夠通過“互聯(lián)網(wǎng)”平臺,積極地參與到評課活動之中,及時錄課上傳,將自己的課堂情況及時記錄。
2.通過問卷星和課堂記錄量化表的數(shù)據(jù)分析,明確評課亟須解決的問題。授課教師也可在反思后將自己認為需要改進的環(huán)節(jié)進行一個規(guī)整,將相應的課堂片段拋向網(wǎng)絡平臺中的相應研討論壇,繼而確定“教學切片”的課堂切片內(nèi)容與評課環(huán)節(jié)的目標。隨后,通過網(wǎng)絡平臺,實現(xiàn)多位教師都能觀看相應教學片段,授課中的問題都能一目了然。
3.教研活動能夠直接進入課堂,通過具體問題的集中討論,更能從不同課堂中找到共性問題,在集思廣益中形成更優(yōu)質的教學思路,分享共享,提高課程設計的有效性。
4.我們還可以通過網(wǎng)絡平臺,記錄下每一次的探討過程,并且富有創(chuàng)造性地在反饋時加入心得體會的部分。讓評課與授課的教師都能對研討的課程發(fā)表自己的感想和體會,在心靈感悟中記錄教師成長的軌跡。
三、互聯(lián)網(wǎng)+“網(wǎng)絡教學切片診斷”評課活動的平臺構想
在平臺構想方面,本教研組設想的在線評課活動功能,主要是針對教研員和教師進行對切片課例的研究,并且能夠滿足教師在線教學研討、對課例進行評分和評價的需求。評課活動可以通過電腦端或手機移動客戶端來完成。教研員可以在系統(tǒng)平臺統(tǒng)一發(fā)布區(qū)域教研活動,及時地將教研活動的信息通知相關的人員,實現(xiàn)區(qū)域在線聽課、評課;區(qū)域教研員借助“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡平臺,在聽課過程中利用移動錄制工具錄制與共享教學視頻,進行集體評課研修。在集體的智慧交匯中,通過不同教師的不同思想、習慣與表達方式,逐一發(fā)現(xiàn)一堂課的多種可能。用集體評課研修的方式,發(fā)揮集體智慧的優(yōu)越性,大家在各抒己見中可以長善救失、取長補短,形成一個思路更清晰、教學效率更高的課程設計。
“網(wǎng)絡教學切片診斷”評課活動,是在互聯(lián)網(wǎng)資源平臺下的一個嶄新的評課研修嘗試。作為教師,我們需要在思想觀念、專業(yè)知識和專業(yè)技能等三個方面進行研磨進修,不斷地學習,積極地優(yōu)化和提升自己的專業(yè)水平。
總之,提升教師的專業(yè)水平少不了“研—訓—用”三者合一的研修之路,不斷地開展教學評課活動,將教學實踐中遇到的問題加以解決,才能不斷地提升教師的研究能力?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”評課活動的應用,嘗試用現(xiàn)代化的教育方法開展形式更多樣、應用更便捷的教學研修活動,借助網(wǎng)絡教研平臺,發(fā)揮教師集體智慧,探索、分享信息技術與學科教學的融合創(chuàng)新案例與經(jīng)驗,真正做到了讓教師在同一片藍天下研修成長。
注:本文系全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃2014年度立項重點課題“廣西中小學校信息技術支持的項目學習模式的應用研究”(課題編號:143721917)的階段性成果。
【作者簡介】林 瑩(1994— ),女,漢族,廣西南寧人,二級教師,大學本科學歷,漢語言文學學士學位,現(xiàn)就職于南寧市五一西路學校,研究方向為漢語言文學。
(責編 黃健清)