主題探究模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

石生蕊

【摘? ? 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展和時(shí)代的變遷，新課改對(duì)初中教育模式提出了新的要求，主題探究的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，但其中還面臨著許多問題，如教師能力不足、教學(xué)理念沒有改變、學(xué)生積極性不強(qiáng)等，探索主題探究模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用對(duì)我國未來的人才培養(yǎng)具有積極的作用。

【關(guān)鍵詞】初中;實(shí)踐應(yīng)用;主題探究模式;信息技術(shù)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）19-0139-02

The Practical Application of Subject Inquiry Mode in Junior High School Information Technology Teaching

（Chenzhuang Junior High School， Jingtai County， Gansu Province， China）SHI Shengrui

【Abstract】With the development of information technology and the changes of the times， the new curriculum reform puts forward new requirements for the junior high school education model， and the teaching model of subject inquiry has emerged at the historic moment， but it still faces many problems， such as insufficient teachers' ability and the teaching philosophy has not changed ， students enthusiasm is not strong， etc.， the practical application of exploring thematic inquiry mode in the teaching of junior high school information technology will have a positive effect on my countrys future talent training.

【Keywords】Junior high school;Practical application; Subject inquiry mode; Information technology teaching

當(dāng)今社會(huì)，世界各國都非常重視國民尤其是青少年的信息素質(zhì)教育，同時(shí)為更好地提升國民素質(zhì)，將信息技術(shù)課程列為國家重點(diǎn)課程。同樣，我國也高度重視信息技術(shù)教育，并頒布相關(guān)文件以促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，因此，我國的信息技術(shù)教育也進(jìn)入了快速發(fā)展的階段。隨著當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的快速發(fā)展和課程改革的深入，初中信息技術(shù)教育教學(xué)模式也發(fā)生了很大的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，也與新課改的教學(xué)理念不符。改革初中信息技術(shù)教育教學(xué)模式已成為發(fā)展中必須解決的問題。當(dāng)前教育行業(yè)呼吁學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與教學(xué)，提高自主探索問題、分析問題并解決問題的能力，而教師則應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)模式進(jìn)行一定的改變，恰當(dāng)?shù)貙⑵溥\(yùn)用到信息技術(shù)教學(xué)中。同時(shí)，教育一線工作者開展了教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究并提出了主題探究教學(xué)的新模式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

一、主題探究模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

創(chuàng)新能力的提高大部分時(shí)候都來自學(xué)生的反復(fù)實(shí)踐，更來自學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，只有讓學(xué)生自主探索，親自實(shí)踐，才有提升其創(chuàng)新能力的可能。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生均只注重課本的理論知識(shí)，課堂上多為教師講、學(xué)生聽，對(duì)于廣泛并且枯燥的學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣和積極性。而在網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的背景下，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為主體的模式，教師則是引導(dǎo)者和組織者。除此之外，主題探究教學(xué)的題目多為開放性問題為主，并沒有固定的答案和解決方式，這能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力

主題探究的學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生自主探索作為開端的，但學(xué)生初學(xué)知識(shí)時(shí)并沒有完整的知識(shí)框架，對(duì)知識(shí)的了解也較為淺薄，只有在他人的幫助下才能更加深入地理解問題并解決問題。在這個(gè)過程中，教師的指導(dǎo)作用異常重要。例如，在網(wǎng)頁制作課程的教學(xué)中，課程涉及的內(nèi)容廣泛，并且網(wǎng)頁制作的工作量極大，一個(gè)人并不能完成，這時(shí)便需要團(tuán)隊(duì)合作。教師可以將全班分為幾個(gè)小組，每個(gè)組設(shè)組長，起帶頭作用，組長給各個(gè)組員分配適合各組員現(xiàn)實(shí)情況的工作，如：搜集資料、文字撰寫等，這樣既最大程度地發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)合作的效果，又讓每個(gè)學(xué)生在親手實(shí)踐的過程中體會(huì)到了成就感和滿足感，同時(shí)也促進(jìn)了他們合作交流能力的提高。

二、主題探究模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用面臨的主要問題

（一）教師能力不足

初中信息技術(shù)課程的專業(yè)性很強(qiáng)，并且與我們的現(xiàn)實(shí)生活也是緊密相連的，現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展要求教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，更新老舊的教材知識(shí)，灌輸新技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。然而，隨著新課改對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)能力提升的要求，多數(shù)初中院校開始開設(shè)信息技術(shù)課程，但由于這門課程開創(chuàng)時(shí)間較短，教師缺乏相關(guān)能力，多數(shù)初中教學(xué)的教師存在專業(yè)性不強(qiáng)、理論聯(lián)系實(shí)際的能力不足等問題，導(dǎo)致初中信息技術(shù)課程的發(fā)展受到一定限制。

（二）學(xué)生積極性不足

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，部分初中課堂開設(shè)了信息技術(shù)教學(xué)的課程并將其列為基礎(chǔ)課程。然而，大部分初中生并沒有信息技術(shù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并且升學(xué)考試中也沒有提出對(duì)信息技術(shù)課程成績的要求，學(xué)生多數(shù)是憑借自己的興趣愛好去參加，這導(dǎo)致學(xué)生之間有一定的差距。同樣是一個(gè)班的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等都呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢，有的學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)，而有的學(xué)生一天也無法完成，久而久之，學(xué)生感受到與其他人的差距后，學(xué)習(xí)積極性將因此下降。

（三）教學(xué)理念沒有改變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用“大水漫灌式”的教學(xué)模式，不斷輸出書本中固化的理論知識(shí)，學(xué)生不加思考地做筆記，被動(dòng)地接受知識(shí)，只為應(yīng)付考試。主題探究式的教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的過程為主，而教師則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及思維方式進(jìn)行一定的指導(dǎo)。然而，多數(shù)教師經(jīng)歷了多年應(yīng)試教育的教學(xué)模式，突然轉(zhuǎn)變成主題探究模式的教學(xué)時(shí)仍會(huì)秉持之前的思維方式。

三、主題探究模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的途徑

（一）培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資

初中信息教育課程開設(shè)時(shí)間短，教師缺乏相應(yīng)的能力。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)、講座、學(xué)習(xí)交流等提升教師的職業(yè)能力。在職業(yè)培訓(xùn)中，學(xué)校還應(yīng)注重培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)形式等的多樣化，并將培訓(xùn)參與程度和教師能力提升程度納入教師的績效考核，提高教師對(duì)課程的重視程度，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）改變教學(xué)理念

第一，教師應(yīng)把握自主的程度。多數(shù)教師因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)主題探究模式教學(xué)的“度”把握不好。當(dāng)教師讓學(xué)生自由思考、小組討論時(shí)，教師為達(dá)到一定的教學(xué)目的，可能會(huì)做更多的引導(dǎo)，從而不能最大程度發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。如果教師引導(dǎo)的程度不夠，可能會(huì)使學(xué)生的思維天馬行空脫離實(shí)際。因此，教師應(yīng)針對(duì)課程的特點(diǎn)，積極探索學(xué)生自主探究的程度，相應(yīng)改變教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。第二，教學(xué)體制的改革。體制決定基調(diào)，要想讓教師能夠施展拳腳，還要從教學(xué)體系、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革入手，比如在期末考核中，改變本門課程的成績評(píng)定模式，將成果匯報(bào)、個(gè)人進(jìn)步程度、個(gè)人綜合能力等納入考核體系，逐步提升師生對(duì)課程的重視程度。

（三）激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)自己所做的事情感興趣，才能長時(shí)間集中注意力于所做事情上。主題探究教學(xué)模式能夠動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并在教師的鼓勵(lì)和激勵(lì)下，滿足他們內(nèi)心的好奇心和成就感的需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在PS課程的教學(xué)中，教師可以通過對(duì)具有強(qiáng)烈視覺沖擊的圖片進(jìn)行操作示范，吸引學(xué)生的眼球，還可以向?qū)W生展示優(yōu)秀學(xué)生作品，激發(fā)他們探索求知的欲望。接下來，學(xué)生為了制作出精美的圖片或照片，便會(huì)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，帶著問題在教材中尋找答案，在遇到疑難問題時(shí)，他們可以通過小組討論或請教教師的方式找到多種解決方法。在主題探究模式的教學(xué)中，學(xué)生不僅掌握了課本中的理論知識(shí)并將其運(yùn)用到實(shí)踐過程中，還能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)了自身自主探索和解決問題的能力。

四、結(jié)語

主題探究的教學(xué)模式與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，該教學(xué)模式旨在體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師發(fā)揮引導(dǎo)以及解惑的作用。對(duì)學(xué)生而言，該模式轉(zhuǎn)變了他們的學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)中，發(fā)揮自身的歇息主觀能動(dòng)性，其中多有小組討論交流的環(huán)節(jié)，不僅能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和協(xié)商能力的提升，也提升了他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 張? 欣）