小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀及策略

趙雅

摘要：古詩(shī)詞是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其語(yǔ)言的運(yùn)用非常凝練，短短的詩(shī)句蘊(yùn)含著豐富的情感，所以生活閱歷較少的小學(xué)生難以理解古詩(shī)詞，這為小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。對(duì)此，語(yǔ)文教師要立足于古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀，積極調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ? 古詩(shī)詞教學(xué) ? 現(xiàn)狀 ? 策略

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，從教師的角度來(lái)說(shuō)，目前的古詩(shī)詞教學(xué)模式仍然比較傳統(tǒng)，側(cè)重于學(xué)生背誦，忽視學(xué)生的理解和掌握。同時(shí)，受到應(yīng)試教育的影響，教師更加重視學(xué)生在考試中的詩(shī)詞運(yùn)用，忽視了教學(xué)體系的完整性，導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠背誦詩(shī)詞，但是難以理解其意。

其次，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，由于古詩(shī)文語(yǔ)言凝練、文辭晦澀，所以學(xué)生很難理解詩(shī)詞含義。同時(shí)，教師只是要求學(xué)生背誦詩(shī)詞，久而久之，學(xué)生容易產(chǎn)生厭惡情緒，不愿意參與古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。

最后，從環(huán)境角度來(lái)說(shuō)，目前在小學(xué)教學(xué)中普遍沒(méi)有良好的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)情境，尤其在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施不斷完善的過(guò)程中，教師采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，不利于古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀的策略分析

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要充分重視古詩(shī)詞教學(xué)，提高自身對(duì)古詩(shī)詞的理解與感悟，又要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用不同的教學(xué)方式展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

如在教學(xué)部編版古詩(shī)詞《古朗月行》時(shí)，教師可以率先問(wèn)學(xué)生是否喜歡月亮，在學(xué)生給出喜歡的答案后，教師再追問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得月亮像什么？你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些關(guān)于月亮的故事？”從而引發(fā)學(xué)生的思考。在這一過(guò)程中，教師可以朗誦“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”，簡(jiǎn)單講解詩(shī)人李白作詩(shī)的歷史環(huán)境、詩(shī)詞意境及嫦娥奔月的典故。如此一來(lái)，便能更好地將學(xué)生帶入詩(shī)詞環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞和歷史文化的了解，激發(fā)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要合理利用有效的課堂時(shí)間為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的情境，提升教學(xué)效率。

如在教學(xué)漢樂(lè)府詩(shī)詞《敕勒歌》時(shí)，首先，教師可以通過(guò)多媒體播放一段悠揚(yáng)、遼闊的曲子，讓學(xué)生在音樂(lè)中感受詩(shī)詞的境界，并在音樂(lè)中朗讀詩(shī)詞，發(fā)揮想象;其次，教師可以組織學(xué)生交流討論詩(shī)詞的內(nèi)容;最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)具體的詩(shī)詞學(xué)習(xí)，為學(xué)生解釋“陰山”“穹廬”指代的含義，引導(dǎo)學(xué)生賞析民歌中描繪的北國(guó)草原壯麗風(fēng)光等。通過(guò)這種形式，教師可以幫助學(xué)生更好地融入詩(shī)詞環(huán)境，感受作者豪邁飽滿的激情。

此外，學(xué)校也可以積極組織與古詩(shī)詞相關(guān)的文化活動(dòng)，如“詩(shī)詞接龍”“詩(shī)詞朗誦”等，為學(xué)生營(yíng)造良好的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，將小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)等多種方式融入古詩(shī)詞課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)孟郊《游子吟》時(shí)，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，先將班級(jí)的學(xué)生分為若干個(gè)小組，確保每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)能力相當(dāng);其次，教師要明確劃分小組成員的責(zé)任，確保每一位成員都能夠參與小組學(xué)習(xí);再次，教師要讓小組成員分別朗讀詩(shī)詞，并結(jié)合自身的感受與理解進(jìn)行小組討論，探究作者表達(dá)的思想;最后，在學(xué)生有了初步感受后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)，分析作者的創(chuàng)作背景、生活經(jīng)歷，從而解析出詩(shī)詞中對(duì)母愛(ài)的贊頌，學(xué)習(xí)詩(shī)人的良好品質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的印象。

綜上所述，從我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)情況來(lái)看，盡管各個(gè)學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重視程度，但是在教學(xué)方式、學(xué)生認(rèn)可及教學(xué)環(huán)境等方面還存在一定的不足。對(duì)此，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方式，充分激發(fā)小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛桂玲.體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的現(xiàn)狀及策略研究[J].明日，2019（35）.

（作者單位：江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)）