小學語文整本書閱讀的指導方法探究

黃富美

摘要：閱讀是小學語文教學中至關重要的環(huán)節(jié)，教師培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣是閱讀教學的最終目的與根本要求。在閱讀整本書時，小學生可能會因為內容多、信息量大、篇幅長等原因遇到諸多困難，然而整本書閱讀可以豐富學生的情感，擴展學生的知識面。本文從尊重個體差異、引領閱讀方向、采取多樣化活動這三個方面入手，探討了讓學生掌握整本書閱讀的指導方法。

關鍵詞：小學語文 ? 整本書閱讀 ? 指導方法

隨著新課程改革的發(fā)展與推進，整本書閱讀教學已成為小學語文教學的重要組成。整本書閱讀可以豐富學生的情感認知，提高學生的閱讀能力和理解能力，有助于學生發(fā)展創(chuàng)新思維，提升寫作能力，那么，學生如何正確地進行整本書閱讀呢？

一、尊重個體差異，因材施教，豐富學生的閱讀情感

不同年齡段學生的思想成熟程度和知識基礎都有所差異，在理解能力和接受能力上也存在不同。因此，在小學語文教學過程中，教師要充分考慮學生的個體差異，針對不同的學生采取不同的教學方法，因材施教，有效豐富學生的情感認知。

語文學習能夠培養(yǎng)學生的語言能力和理解能力，這是學生學習其他學科的基礎，而閱讀又是語文教學的重點內容，所以在面對不同年齡階段的學生時，教師應推薦不同類型的書籍。對于年齡較小的學生，教師可以推薦一些理解起來比較容易、插圖較多、內容相對生動有趣的書籍，如《西游記》《愛麗絲漫游奇境》等;對于年齡稍長的學生，教師可以推薦《海底兩萬里》《假如給我三天光明》等書籍。教師結合學生的綜合因素推薦相關書籍，可以讓學生在適合自己的書籍中獲得閱讀的樂趣，豐富學生的情感認知，提升學生的個人修養(yǎng)。

二、引領整本書閱讀方向，培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣

在日常教學過程中，教師經常遇到的文章類型是單篇文章閱讀，通常采用精確分析和粗略分析相結合的教學方法，重點讓學生找到文章的題眼和主旨，以及在閱讀過程中遇到的生字、不理解的詞語和寫作手法等。然而，教師將這種方式運用到整本書閱讀中，可能會出現(xiàn)適得其反的效果。

為了保障學生在整本書閱讀中的流暢感和獲得感，教師應給學生提供正確的閱讀策略，引領學生合理進行整本書閱讀，以確保達到優(yōu)良的閱讀效果。如在推薦學生閱讀一本書時，教師可以提醒學生哪些章節(jié)需要著重理解，哪些章節(jié)可以粗略閱讀，讓學生清晰地認知整本書的內容比重。但是，教師要注意不要以個人觀點帶偏學生，影響他們發(fā)散思維的發(fā)展。此外，教師要注意提醒學生不能斷章取義，要前后聯(lián)系文章內容，以免引起閱讀偏差，并鼓勵學生通過寫讀后感的方式，幫助自己理解和掌握閱讀的收獲。

三、采取多樣化閱讀活動，豐富學生的閱讀體驗

整本書閱讀具有篇幅較長的特點，學生可能會半途而廢，如何讓學生保持閱讀興趣，成為教師必須思考的重要問題。結合學生的年齡特點，筆者認為，教師可以采取多樣化活動，豐富學生的閱讀體驗，讓閱讀真正提高學生的綜合能力。

在閱讀整本書的過程中，難免會遇到較難理解的問題，如果不及時解決，學生很可能失去閱讀的信心和興趣。針對這種情況，教師可以鼓勵學生采取讀寫結合的方式，在文章的空白處寫下自己的理解和疑惑，然后每周專門安排一堂課進行師生交流和討論。通過這種方式，教師不僅可以激發(fā)學生的思考熱情和閱讀興趣，還可以培養(yǎng)他們正確的閱讀習慣。有了正確的閱讀習慣，學生在閱讀中就會減少很多困難，進而提升閱讀能力。

然而，僅憑個人理解是不能正確體會書籍中作者的情感和表達，因為個人的思想很有可能會對內容的理解產生偏差，不利于發(fā)展學生思維的開拓性。不僅如此，閱讀是一個相對個性化的事情，每個人在同一本書籍的閱讀中都能獲得不同的感受。因此，教師可以組織學生舉行圖書交流會活動，打破學生的閱讀局限，讓他們在互相分享和討論中產生閱讀興趣。

總而言之，對于小學語文整本書的閱讀，教師要充分發(fā)揮自身的引領作用和指導作用，綜合考慮學生的年齡特點和閱讀習慣，并尊重學生的個體差異，通過因材施教豐富學生的情感。

參考文獻：

[1]南燕.小學語文整本書閱讀教學有效性研究[J].現(xiàn)代婦女：理論前沿，2015（10）.

[2]虞躍容.小學語文整本書閱讀教學有效性研究[J].華夏教師，2019（29）.

（作者單位：江西省贛州市文清路小學）