疫情期間提升中職線上教學(xué)有效性的策略探討

郭莉莉

摘要：當(dāng)新冠肺炎疫情開(kāi)始傳播，傳統(tǒng)的線下教學(xué)已經(jīng)無(wú)法正常開(kāi)展。針對(duì)“停課不停學(xué)”的教育理念，積極建立對(duì)應(yīng)的線上教學(xué)制度，才是保障教學(xué)活動(dòng)順利推進(jìn)的基本前提。本文以中職院校發(fā)起的教育管理活動(dòng)為論述對(duì)象，探討了中職教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展特點(diǎn)，并討論了提升線上教學(xué)活動(dòng)的有效措施。

關(guān)鍵詞：中職 ? 線上教學(xué) ? 策略

線上教學(xué)是基于現(xiàn)代信息技術(shù)與特殊時(shí)期的教學(xué)要求發(fā)展而來(lái)的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的信息傳輸特點(diǎn)，教師能夠高效、便捷地幫助學(xué)生完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，并且依靠線上平臺(tái)發(fā)起展示、記錄、交流等活動(dòng)。但從整體教學(xué)效果來(lái)看，線上教學(xué)沒(méi)有取得預(yù)想的效果。如何提升線上教學(xué)活動(dòng)的有效性，提高線上教學(xué)的質(zhì)量，成為教師亟待解決的重要問(wèn)題。

一、中職線上教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的技術(shù)問(wèn)題

中職教育以技能教育為核心，在發(fā)起教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，還要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，根據(jù)不同的教學(xué)科目，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)合中職教育的特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生的綜合素質(zhì)在一定程度上影響了教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。如在發(fā)起線上教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生是否具備獨(dú)立學(xué)習(xí)相關(guān)理論的良好意識(shí)、是否具備應(yīng)用相關(guān)設(shè)備參與教學(xué)活動(dòng)的必要素質(zhì)等一系列問(wèn)題，都會(huì)影響教學(xué)工作的開(kāi)展。

在現(xiàn)階段的中職線上教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的綜合表現(xiàn)不盡如人意。如部分學(xué)生沒(méi)有掌握線上學(xué)習(xí)的精髓，教學(xué)活動(dòng)的綜合表現(xiàn)比較被動(dòng)。不僅如此，一些學(xué)生的信息技術(shù)操作能力較差，甚至無(wú)法利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極參與教學(xué)活動(dòng)。此外，在線上教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了思想上的怠惰、技能上的落后等問(wèn)題，在對(duì)線上教學(xué)形成一個(gè)全面、清楚的認(rèn)識(shí)之前，學(xué)生不能及時(shí)參與線上教學(xué)活動(dòng)。

2.教師的方法問(wèn)題

只有幫助教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能層次重新引導(dǎo)學(xué)生，才能發(fā)揮線上教學(xué)活動(dòng)的最大價(jià)值，以便學(xué)生在接受教育的過(guò)程中掌握對(duì)應(yīng)的技術(shù)知識(shí)。同時(shí)，教師能否預(yù)見(jiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的負(fù)面問(wèn)題，能否清楚地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這一系列限制條件都直接影響了學(xué)生綜合技能的發(fā)展。

從當(dāng)前線上教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，教學(xué)工作與教學(xué)要求之間的矛盾沒(méi)有得到解決。當(dāng)教師圍繞線上技術(shù)這一全新的教學(xué)載體發(fā)起教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其表現(xiàn)出來(lái)的教育問(wèn)題遠(yuǎn)比學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)問(wèn)題復(fù)雜。如部分教師無(wú)法把握教學(xué)工作的尺度，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，或是僅要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或是直接利用線上技術(shù)將理論灌輸給學(xué)生，缺乏對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的跟進(jìn)，學(xué)生無(wú)法獲得教師的指導(dǎo);部分教師雖然正在嘗試?yán)镁€上教學(xué)技術(shù)，但對(duì)線上教學(xué)活動(dòng)的理解比較片面，僅注重線上展示、線上交流等活動(dòng)，忽視了模擬實(shí)踐操作的重要價(jià)值，導(dǎo)致線上教學(xué)活動(dòng)中的理論與實(shí)踐要求相脫離，學(xué)生不能及時(shí)掌握職業(yè)技能。

二、提升中職線上教學(xué)有效性的策略

1.線上自學(xué)，提前預(yù)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)

線上教學(xué)模式的提出在一定程度上影響了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，但毋庸置疑的是，線上教學(xué)也對(duì)學(xué)生的技能及主觀能動(dòng)性進(jìn)行了具有針對(duì)性的訓(xùn)練。依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的相互牽引，學(xué)生能夠在全新的環(huán)境中學(xué)習(xí)理論和應(yīng)用技能，加快技能信息的交換頻率，提升學(xué)習(xí)速度。

中職學(xué)生已經(jīng)具備了一定的行動(dòng)能力與學(xué)習(xí)意識(shí)，在發(fā)起教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師不僅要摒棄“中職學(xué)生低人一等”的錯(cuò)誤思想，積極引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，還應(yīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)技能投入足夠的重視，允許學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮、獨(dú)立反饋、獨(dú)立總結(jié)，以期提升學(xué)生的綜合能力。

為了勝利地開(kāi)展線上自學(xué)活動(dòng)，首先要觀察預(yù)習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合技能教學(xué)要求與理論知識(shí)，選擇對(duì)應(yīng)的微課視頻與教學(xué)課件，將有關(guān)教學(xué)材料下發(fā)給學(xué)生。在學(xué)生梳理相關(guān)技能知識(shí)與理論知識(shí)后，教師應(yīng)要求他們記錄學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。其次，討論互動(dòng)。學(xué)生可以利用線上技術(shù)組成對(duì)應(yīng)的交流小組，分析已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能、尚未解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程制訂對(duì)應(yīng)的討論題目，深入思考重點(diǎn)和難點(diǎn)，促使學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)技能知識(shí)。最后，理論學(xué)習(xí)檢測(cè)。教師應(yīng)嘗試在線上教學(xué)環(huán)節(jié)中增設(shè)相應(yīng)的客觀題檢測(cè)模塊，要求學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后作答，并根據(jù)結(jié)果檢驗(yàn)學(xué)生的技能水平，全面落實(shí)學(xué)生的評(píng)測(cè)工作。在完成學(xué)習(xí)、交流、檢測(cè)等活動(dòng)后，教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)結(jié)果完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)報(bào)告，將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)、產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題、不合理的教學(xué)知識(shí)等內(nèi)容記錄下來(lái)，利用Excel表格、Word文檔等方式上交給教師，由教師評(píng)估最終學(xué)習(xí)的效果，并在評(píng)估完成后將評(píng)估結(jié)果返還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。

為展現(xiàn)報(bào)告的科學(xué)指導(dǎo)價(jià)值，教師應(yīng)要求學(xué)生從理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐認(rèn)知、交流經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)角度分析相關(guān)知識(shí)，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人智慧。

線上教學(xué)將一種更開(kāi)放的教學(xué)模式引入中職教育活動(dòng)，具有十分鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。在圍繞線上技術(shù)發(fā)起的教學(xué)工作中，教師應(yīng)首先考慮解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握線上技術(shù)的應(yīng)用技巧，將線下教學(xué)環(huán)節(jié)的基本結(jié)構(gòu)融入線上環(huán)境，幫助學(xué)生更高效地掌握線上學(xué)習(xí)的基本技巧。

2.線上教學(xué)，提升知識(shí)傳輸速度

教師僅圍繞學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)下功夫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)積極提升線上教學(xué)能力，運(yùn)用新設(shè)備傳輸新知識(shí)，幫助學(xué)生掌握新方法。線上教學(xué)具有便捷、快速、精準(zhǔn)的特點(diǎn)，在資源導(dǎo)入、教學(xué)互動(dòng)、課堂交流等活動(dòng)中都發(fā)揮了極出色的作用。圍繞這一特點(diǎn)，教師應(yīng)嘗試拓寬線上教學(xué)的服務(wù)范圍，做到理論、技能兩手抓，以此穩(wěn)步提升線上教學(xué)水平。

線上教學(xué)活動(dòng)可以從授課、實(shí)踐、總結(jié)三個(gè)方面發(fā)起，依靠對(duì)教學(xué)活動(dòng)的合理細(xì)化，重新把握教學(xué)方向，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。

在授課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)圍繞理論知識(shí)做好線上展示工作，不僅要整理碎片化、零散化的教學(xué)知識(shí)，還要將它們編制成線上教學(xué)文件，以文檔、視頻、課件等形式發(fā)送給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生形成總覽全局的良好意識(shí)，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。對(duì)于已經(jīng)講解完的相關(guān)內(nèi)容，教師可以將它們錄制成教學(xué)視頻，依靠線上平臺(tái)傳遞給學(xué)生。

在實(shí)踐授課環(huán)節(jié)中，教師可以利用線上技術(shù)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，將線下教學(xué)環(huán)節(jié)中較實(shí)用的課堂評(píng)比、交流互動(dòng)等板塊融入線上教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)踐操作、理論中的某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，從不同角度分析教學(xué)知識(shí)。教師還應(yīng)在授課環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與前瞻意識(shí)，不僅要論述相關(guān)技能的應(yīng)用價(jià)值，還要結(jié)合有關(guān)技能、設(shè)備未來(lái)的發(fā)展積極開(kāi)展探討活動(dòng)，幫助學(xué)生重新定義中職教育。

在完成課堂教學(xué)后，教師應(yīng)總結(jié)當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)。教師可以結(jié)合學(xué)生的討論活動(dòng)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)熱情等素質(zhì)，拓展教學(xué)深度，圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的短板制訂處理策略，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

如果在學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)之后開(kāi)展總結(jié)活動(dòng)，教師應(yīng)將有關(guān)記錄以視頻、文檔等方式傳遞給學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)總結(jié)的客觀性、真實(shí)性與可用性進(jìn)行評(píng)估，在虛心接受意見(jiàn)的同時(shí)，指出教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。在線上教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)起的語(yǔ)音評(píng)估活動(dòng)中，教師應(yīng)保證指導(dǎo)意見(jiàn)的及時(shí)性與準(zhǔn)確性，在學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后積極開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

3.線上檢測(cè)，全面掃清教學(xué)盲點(diǎn)

部分中職教師在線上教學(xué)活動(dòng)中缺乏毅力，課堂教學(xué)活動(dòng)的綜合質(zhì)量雖然能得到保障，但后續(xù)教學(xué)活動(dòng)脫離了教師指導(dǎo)，學(xué)生不能在短時(shí)間內(nèi)完成教師提出的教學(xué)任務(wù)。因此，要想提升線上教學(xué)的有效性，提高學(xué)生與線上教學(xué)活動(dòng)的契合度，教師應(yīng)積極跟進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，從而更好地落實(shí)教學(xué)工作。

教師必須建立對(duì)應(yīng)的線上檢測(cè)機(jī)制，依靠學(xué)生的主動(dòng)配合、教學(xué)理論的集中表達(dá)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作技能，穩(wěn)定輸送技術(shù)型人才提供必要的保障。

針對(duì)不同能力水平的學(xué)生，教師應(yīng)嘗試推行不同的教學(xué)檢測(cè)計(jì)劃。如部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，理論知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，教師可以嘗試結(jié)合線上測(cè)驗(yàn)、隨堂檢測(cè)等方式，測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握水平，確保學(xué)生能夠全面理解并運(yùn)用理論知識(shí);對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、具有一定實(shí)踐操作素養(yǎng)的學(xué)生，教師應(yīng)發(fā)起實(shí)踐操作檢測(cè)活動(dòng)，并要求學(xué)生結(jié)合實(shí)踐操作流程檢驗(yàn)自身的技能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

大部分線下教學(xué)活動(dòng)都能夠在線上教學(xué)環(huán)節(jié)中重新展現(xiàn)出來(lái)，所以除了嘗試提升線上教學(xué)能力之外，教師還應(yīng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程投入足夠的關(guān)注，不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)操能力、思想意識(shí)，保障教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定落實(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

線上教學(xué)已經(jīng)成為疫情期間中職院校順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要方式。在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，教師的綜合教學(xué)技能會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，要想提升教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師應(yīng)對(duì)自學(xué)、交流、檢測(cè)等各個(gè)環(huán)節(jié)投入相應(yīng)的關(guān)注，幫助學(xué)生梳理技能知識(shí)與實(shí)踐技巧，為中職教育的順利落實(shí)修橋鋪路。

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（作者單位：新密市職教中心）