利用矛盾培養(yǎng)學生問題素養(yǎng)

摘 ?要：在實際的小學語文教學中，矛盾伴隨著問題普遍存在，教師要妥善利用矛盾，通過挖掘語文教材、結(jié)合生活實際、開展同伴討論、鼓勵大膽發(fā)問等方式，為學生提供契機，引導學生主動質(zhì)疑、積極探究，提出有創(chuàng)見性的問題，培養(yǎng)學生的問題素養(yǎng)，幫助學生更好地面向未來，迎接挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：問題素養(yǎng);矛盾;語文教材;生活實際;同伴討論;教師鼓勵

一、挖掘語文教材，播下發(fā)問之種

語文教材中，有許多表面看似矛盾，實為作者的匠心獨運之處。有時可能是課題，有時可能是一處句子，有時可能涉及文章的謀篇布局……

此外，發(fā)現(xiàn)文本的單薄處，適當拓展背景資料，也能為學生提供更多思考的維度。統(tǒng)編版四年級上冊課文《王戎不取道旁李》，是選自《世說新語·雅量篇》的一小段文言文，通過文字，我們認識了一個從小聰慧過人的王戎。但這僅是王戎的一個側(cè)面，真實的王戎又是怎樣的呢？同樣出自《世說新語》，在儉吝篇中，還有這樣的記載：“王戎有好李，賣之，恐人得其種，恒鉆其核”，“王戎儉吝，其從子婚，與一單衣，后更責之”，同樣是對王戎的描述，我們分明又看到了他極為精明和吝嗇的一面。語文學習需要尊重教材，但也要適時跳出來，畢竟外面的世界更精彩。再者，所謂讀文識人，并不偏信，不正是應有的態(tài)度嗎？

古人有云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進?！币龑W生學會發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)注文本的內(nèi)在矛盾，從不同的角度切入，會發(fā)現(xiàn)語文教材中還有更多值得推敲琢磨的地方。他們可以在這里種下發(fā)問的種子，釋放出更多的疑問，收獲滿滿的語文智慧。

二、結(jié)合生活實際，提出合理困惑

管建剛老師執(zhí)教的《愛之鏈》讓人印象深刻。這是蘇教版六年級上冊的課文，講述了一個發(fā)生在寒冷冬夜的關(guān)于愛的故事：下崗的喬伊無償幫助無助的老婦人修好汽車，老婦人受到喬伊的感染，在小餐館用餐時，為懷著孕還在辛勞的女店主留下一些錢，悄悄地離去。而這位女店主正是喬伊的妻子。

人和人之間互相幫助、互相關(guān)愛，串起了愛的鏈條。文章十分美好，美好到讓人忘記這樣的事情不符合人情常理。首先，喬伊失業(yè)潦倒，妻子懷孕待產(chǎn)，為了貼補家用，身懷八月身孕仍在餐館操勞，在家里經(jīng)濟這么窘迫的情況下，他幫老婦人修好了車，老婦人要給他錢，他竟然不收！其次，喬伊幫助了老婦人，老婦人沒有幫助路人甲乙丙丁，正好就幫助了喬伊的妻子，這般巧合在生活中發(fā)生的概率也未免太低。

管老師在執(zhí)教這課時，挖掘到這些與生活實際脫節(jié)的點，把故事轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，啟發(fā)孩子們進行思考。假設15年后，你遇到了同樣的處境，作為丈夫你會作出怎樣的選擇，或者作為妻子你又希望丈夫如何選擇？

孩子們提供了故事的不同版本，現(xiàn)實往往要比美好的故事殘酷一些。那這樣的文學創(chuàng)作意義何在？在有過質(zhì)疑、有過思考、有過糾結(jié)后，相信孩子們也更能理解，文學創(chuàng)作源于生活又高于生活的內(nèi)涵。小說為我們創(chuàng)造了最溫暖的世界，讓我們感受了人世間最美的天意。

語文課不做道德說教，但這樣的道德教育應當而且必須滲透在對于文本的深入考量中。通過上述聯(lián)系生活實際的一番詰難，同學們會對小小說十分重視構(gòu)思，一般以巧合取勝的特點有更深刻的認識。

三、開展同伴討論，深化思維品質(zhì)

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，事實只有一個，但只要換一個思考的角度，可以表達的觀點有無數(shù)。求知是人的天性，而辯證是通向智慧的橋梁。在教學中，教師要善于利用學生的觀點之別，為學生提供討論、爭辯的機會，讓觀點碰撞觀點，集思廣益，從而形成更深刻的見解。

課堂作為動態(tài)的過程，教師要關(guān)注它有價值的生成。一位教師在補充課外閱讀《驚弓之鳥》時，提出了這樣的問題：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你佩服更羸嗎？”本想著佩服聲肯定四起，沒料一學生唱起了反調(diào)：“這有什么稀奇的，如果當時我在魏王身邊的話，我也照樣能把這只大雁射下來?！睘椴粨p害更羸的形象，也不損傷學生質(zhì)疑問難的信心，教師用風趣的話語化解尷尬后，又繼續(xù)發(fā)問：“更羸的本領(lǐng)只顯示在他不用箭只拉弓就能把大雁射下來嗎？ ”學生再次回歸文本，細品課文，再次交流時，發(fā)現(xiàn)更羸的本事可不僅于此：有人認為更羸善于觀察，大雁看似尋常，他能看出它飛得慢，聽出其叫聲凄慘;有人認為更羸善于推理，根據(jù)觀察，他能推測出這只大雁受傷未愈、孤單失群;更羸還熟知大雁的心理，知道它聽到弦響，心里定會害怕，而拼命往高處飛，一用力，傷口拉開，便從高空中掉了下來。有了深一層的討論分析，再回到剛才的話題：“你們現(xiàn)在佩不佩服更羸？”這次異口同聲的“佩服”想必出于真心，發(fā)自肺腑。

除了抓住課堂生成，提前做好準備，充分預設、精心設計討論，也能增添課堂的活力，激蕩學生的思維。教師要針對容易引起分歧的問題，設計適宜討論的問題。在平時的教學中，也要注重訓練和培養(yǎng)學生參與討論的習慣，認真傾聽他人、清晰表達自己，以保證討論有序有效開展。

在同伴間的一次次對話討論中，在表達和傾聽中，學生交流觀點、思維碰撞、不斷梳理，不僅加深了對文本的理解，提高了分析能力，也培養(yǎng)了發(fā)散性思維，深化了思維品質(zhì)。

四、鼓勵大膽發(fā)問，同尋真理之光

相較于兒童和同伴之間的“水平關(guān)系”，美國社會學家哈魯把兒童與成人之間，包括教師之間的關(guān)系定義為“垂直關(guān)系”。小學階段，教師在學生的成長發(fā)展中扮演著重要他人的角色，發(fā)揮著主導作用。

新課標倡導建立一種民主平等的師生關(guān)系，提倡師生間開展平等對話。而教師和學生，似乎一強一弱，包含著天然的“不平等”。在我看來，師生間的“不平等”主要表現(xiàn)為年齡心智之差，閱歷經(jīng)驗之別，而在教學中、在課堂上，當教師和學生就同一個問題或事物發(fā)表不同的見解，這實在正常不過。但目前大多數(shù)課堂里的大多數(shù)學生，還沒有提出自己滿腹“狐疑”的膽量和勇氣。

這種集體緘默“非一日之功”。所以，教師首先應當為學生創(chuàng)設寬松和諧的教學環(huán)境，引導學生積極思考，鼓勵學生大膽發(fā)表見解。這樣，當二者因為某個知識點各執(zhí)一端時，學生才敢想、敢說、敢問，甚而愛問、善問。當然，教師作為相對成熟的個體，看待事物的角度更全面，在合適的時機予以恰當?shù)难a充、點撥，也會幫助學生形成更深刻的理解。

“青出于藍而勝于藍”，如果只是學習模仿，沒有創(chuàng)新突破，又如何“勝于藍”？“吾愛吾師，吾更愛真理”，在師生關(guān)系之外，教師和學生更是同道中人，共同在追求知識、探尋真理的道路上不斷前行。

參考文獻：

[1]孫春成.語文課堂問題教學策略[M]，廣西：廣西教育出版社，2003，33-38.

[2]毛澤東.矛盾論[M]，北京：人民出版社，1975.

[3]胡君.基于新課標的語文教學[M]，浙江：浙江大學出版社，2006，106-110.

[4]朱小蔓.中國教師新百科小學教育卷[M]，北京：中國大百科全書出版社，2002，144.

[5]核心素養(yǎng)課題研究組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J]，中國教育學刊，2016（10），1-3.

[6]徐秋菊.精心預設精彩生成[J]，科學大眾，2014（12），45-46.

作者簡介： 王麗霞（1991.12），女，江蘇蘇州人，本科，小學語文。單位：蘇州高新區(qū)實驗小學校