利用有效作業(yè)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的措施探究

張吉祥

摘 要：在新課程改革背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了越來越高的要求標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要確保學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識的過程中，更好地對自身所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化。課后作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，通過課后作業(yè)，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，而且還能夠使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，學(xué)會利用其中的知識內(nèi)容，從而通過自己的不斷思考，探索出正確的數(shù)學(xué)題答案。在此情況下，有效作業(yè)對教師在教學(xué)設(shè)計(jì)等方面推出了更高的要求，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，必須要確保所布置的作業(yè)內(nèi)容要具有一定的針對性，這樣才能夠有效激發(fā)學(xué)生的思考能力，達(dá)到更好的鞏固效果，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)質(zhì)量得到整體的提升。文章首先將對小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)中存在的問題進(jìn)行簡要分析，并對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)提升教學(xué)質(zhì)量的具體策略作出進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞：有效作業(yè);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)質(zhì)量

一、 引言

針對處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于他們受到自身年齡的限制，他們的思維還處在尚未成熟的階段，缺乏一定的理解能力與接受能力。而小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科大不相同，其中所涉及的知識內(nèi)容非常廣泛，大部分知識都具有一定的復(fù)雜抽象性，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的難度。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過向?qū)W生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，可以使學(xué)生將課上所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)更好地應(yīng)用到解決實(shí)際問題中，并且在解決問題時(shí)能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的記憶，掌握更加深入的重難點(diǎn)知識。通過有效作業(yè)的設(shè)置，學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中，使自身的思維能力與探索能力得到有效的鍛煉，進(jìn)而為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的整體提升。

二、 對小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中存在的問題進(jìn)行分析

在新課標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)引起了廣大教師的關(guān)注。在小學(xué)教育教學(xué)階段，由于缺乏大量的專業(yè)教師人才，導(dǎo)致現(xiàn)有的教師往往都是一個(gè)人負(fù)責(zé)多個(gè)班級的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師沒有足夠的時(shí)間對每個(gè)班級的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的了解。在向?qū)W生進(jìn)行課后布置的過程中，教師無法結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，只是一味地將課堂上所講授的知識內(nèi)容作為基礎(chǔ)，為所有學(xué)生布置相同的課后作業(yè)。這樣一來，雖然為教師后期批改作業(yè)提供了很大的便捷，但是這種作業(yè)的布置缺乏一定的針對性，對于學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同學(xué)生來說，都具有很大的局限性，具體主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）課后作業(yè)設(shè)置缺乏完整的功能

課后作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏對課后作業(yè)布置的正確認(rèn)識，他們普遍認(rèn)為為學(xué)生布置課后作業(yè)，實(shí)際上就是使學(xué)生對所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的鞏固，使他們更好地掌握課堂上的教學(xué)內(nèi)容，由此可見，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，只是注重培養(yǎng)學(xué)生的文化知識及基本技能，卻嚴(yán)重忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，教師在為學(xué)生進(jìn)行布置作業(yè)的過程中，缺乏一定的針對性與合理性，并沒有充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力及情況為學(xué)生布置作業(yè)，而是對于所有學(xué)生都布置相同的課后作業(yè)，導(dǎo)致出現(xiàn)好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了的現(xiàn)象發(fā)生，這種情況對于學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生而言，他們的思維方式較為活躍，理解能力也相對較強(qiáng)，對于教師在課堂上所講授的知識內(nèi)容，能夠輕松地接受并理解，對于這類學(xué)生，如果教師只是為他們布置課堂中所學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)，那么對他們而言也只是能夠起到一定的鞏固作用，并不能夠使他們學(xué)習(xí)并掌握到更加深入的數(shù)學(xué)知識，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的提升。

（二）教師布置作業(yè)的題型過于單調(diào)

受到課本教材的影響，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)的過程中，往往會借助于教材中的相關(guān)知識點(diǎn)，而對于教材中的知識內(nèi)容具有很大的局限性，并不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但教師對于探究類的作業(yè)設(shè)計(jì)又無從下手，導(dǎo)致作業(yè)形式過于單調(diào)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中也缺乏足夠的興趣與積極性，只是為了完成教師布置的作業(yè)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的作業(yè)設(shè)置不僅會限制學(xué)生的思考能力，同時(shí)也在一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生只是對課上所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行了相應(yīng)的鞏固，在完成此類課后作業(yè)過程中，并沒有激發(fā)學(xué)生的探索欲望，學(xué)生只是將課上所學(xué)的知識通過課后作業(yè)的形式體現(xiàn)出來，雖然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但這種作業(yè)設(shè)計(jì)對于學(xué)習(xí)能力適中的學(xué)生來說，可以使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛煉，使他們在完成作業(yè)的過程中更好地完善自身的不足，通過對課后作業(yè)的思考探究，使他們在深刻理解數(shù)學(xué)知識的過程中，更好地培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）缺乏規(guī)范的管理

上文說到，在現(xiàn)階段的小學(xué)教育教學(xué)中，一個(gè)教師要負(fù)責(zé)多個(gè)班級的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)較為繁重，對于學(xué)生在課后作業(yè)中出現(xiàn)的錯題，教師缺乏足夠的時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)的講解，只是在課堂中進(jìn)行統(tǒng)一的簡單講解，并沒有考慮到學(xué)生對錯誤知識是否真正理解，對于學(xué)生的作業(yè)管理缺乏一定的規(guī)范性。這對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，不僅不利于他們學(xué)習(xí)能力的提升，而且也在一定程度上降低了他們學(xué)習(xí)的興趣，對自己逐漸失去自信心，由于他們對于課堂中所講的知識內(nèi)容無法進(jìn)行熟練的理解與掌握，對很多知識的學(xué)習(xí)都只停留在表面上，所以他們在完成課后作業(yè)的過程中，難免不會遇到各種各樣的困難，甚至難以自主地完成作業(yè)，這種情況下，他們很容易會抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，這也是普遍存在的現(xiàn)象，這種完成作業(yè)的方式不僅使教師布置作業(yè)的意義無法體現(xiàn)，同時(shí)也嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、 探討小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)提升教學(xué)質(zhì)量的具體措施

（一）教師要尊重學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是一味地向?qū)W生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的灌輸，學(xué)生一直處在被動接受知識的狀態(tài)下，這樣不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。而在新課程改革背景下，要求教師必須要充分尊重學(xué)生的主體地位，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只需要扮演好自身引導(dǎo)者的角色，因?yàn)榻處熤皇钦n堂教學(xué)的組織者與參與者，要為學(xué)生提供更多思考及表現(xiàn)自己的空間，要將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。除此之外，想要通過課后作業(yè)提升教學(xué)的整體質(zhì)量，教師必須要從學(xué)生的角度進(jìn)行綜合考慮，從而為學(xué)生設(shè)置適合符合其自身學(xué)習(xí)情況的課后作業(yè)。例如，在對《長方體和正方體》這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)置的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生利用折紙的方式完成課后作業(yè)，學(xué)生在制作長方體與正方體的過程中，會通過折疊以及裁剪等步驟進(jìn)行操作，在此過程中，不僅會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，而且還能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生能夠全身心地投入到課后作業(yè)中，當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)的制作后，教師可以選出最優(yōu)秀的作品向?qū)W生進(jìn)行展示，這樣一來，不僅使課堂的氛圍變得更加活躍，同時(shí)也能夠使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性，并且也在一定程度上鍛煉了學(xué)生動手操作的能力，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識更好地應(yīng)用于解決實(shí)際問題中。