高中通用技術有效作業(yè)設計策略的研究

游妙姿

摘 要： 本文主要針對目前高中通用技術作業(yè)設計中的一些問題及新課標的要求，對高中通用技術有效作業(yè)設計策略進行了實踐研究。

關鍵詞： 有效作業(yè) 高中通用技術教學 設計策略

1.研究現(xiàn)狀

作業(yè)作為復習、鞏固、提高和應用知識的一種重要手段，是每一個教師都應關注和重視的內容。通過作業(yè)，教師可以發(fā)現(xiàn)每一個學生的學習現(xiàn)狀及聽課效率，適時地調整自己的教學步驟和教學重點，還可對學生起到督促的作用，達到培優(yōu)扶差的效果。通用技術是一門特殊的課程，它不像其他高考科目，多搞題海戰(zhàn)術就可以完成，它要求學生在學習理論的時候，同時培養(yǎng)他們的動手能力。但由于會考的壓力，很多老師把教育學生的重點轉向應試技巧，采取一刀切，作業(yè)內容單一，作品要求單一，考核方式單一，不重視對學生能力的培養(yǎng)。

新課程要求關注全體學生的發(fā)展，著力提高學生的技術素養(yǎng)，注重學生創(chuàng)造潛能的挖掘，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，從學生的實際出發(fā)，精心設計和組織學生的學習活動；根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和技術學習特點，指導學生采取自主學習、合作學習、網絡學習等多種學習方式獲取信息。

2.作業(yè)設計原則與策略

2.1關注學生個性差異，布置有層次性的作業(yè)。

布盧姆指出：只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或實現(xiàn)規(guī)定的學習目標。當然，我們應明白目標如果低了，學生就會不感興趣，如果目標高了，實現(xiàn)的可能性就小了，因此作業(yè)設計要從學生個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的發(fā)展區(qū)，以促進學生的發(fā)展。因此，我把作業(yè)分為三個部分，基礎性作業(yè)：主要針對那些學習能力較差的學生，讓他們也完成一些簡單的任務要求，掌握基本的技能；提高性作業(yè)：主要針對那些學習能力較強的學生，讓他們能完成一些具有一定難度的作業(yè)，以此提高他們的學習興趣；創(chuàng)新性作業(yè)：主要針對那些學習能力和動手能力都較強的學生，讓他們能在原有作業(yè)的基礎上有更多的創(chuàng)新成果。這樣就能盡可能地關注到不同層次的學生，實現(xiàn)全體發(fā)展的目標。對基礎生，我們只要他們會根據(jù)指定的設計要求，按老師或書上演示的會模仿操作就行，如相框的制作，按部就班只要做出來就行；而對那些好生，我們則要求他們能有所發(fā)揮，設計一些不一樣的樣式，并把它們做出來；對那些動手能力強又有濃厚興趣的學生，我則不限制他們，每一次都讓他們大膽地做一些他們想做的，主要是看看他們能不能搞一些創(chuàng)新產品，再對他們進行指導。

2.2關注學生的心智發(fā)展，設計有趣味性的作業(yè)。

教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂而光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！辈剪敿{說：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣?！睂W生的學習過程是一種復雜的心智活動，學生只有對學習的內容產生興趣，才能在學習的過程中激發(fā)出巨大的內驅力。作業(yè)在激發(fā)學生學習興趣方面的獨特作用必不可少。因此，設計作業(yè)時一定要注重學生的興趣，調動學生的積極性，如在“技術與設計2”第一節(jié)課后作業(yè)中，布置學生回去做雞蛋承重試驗，并讓他們用手機拍下來，傳到網上，在第二天上課時，我再把前一天的作業(yè)內容用多媒體播放出來，他們認真完成的人會覺得很有成就感，沒有認真完成的人也會覺得很不好意思，同時達到了相互借鑒的效果。而在第二節(jié)穩(wěn)固結構構的探析時，我則是事先讓他們各自回去做一個不倒翁，再帶到課堂上展示，并講解制作經驗，從而得出重心與結構穩(wěn)定性的關系。

2.3關注學生的主體性，讓學生自主設計作業(yè)。

日本學者左藤正夫在《教學原理》中說過：唯有當學生獨立思考，展開活動，積極地鉆研教學內容時，即唯有學生在成為自我活動的主體時，真正的學習過程才能形成，從而學生才能掌握教學內容。例如學完簡單結構的設計這一結后，布置學生，自己通過查閱資料、文獻、調查發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)與明確問題，從而給自己一個作業(yè)，再把作業(yè)內容進行設計分析，構思繪圖，并進行簡單的制作。這樣的作業(yè)內容學生都很喜歡，既可以自己獨立設計、完成，又可以生生之間交換設計，還可以和同學交流、討論、合作設計，共同完成。學生通過作業(yè)設計，不但獲得了自主學習的體驗，還提高了自己的學習能力。

2.4關注學生的發(fā)展，設計有系統(tǒng)性的作業(yè)。

在設計作業(yè)時，老師首先要全面透徹地理解教學內容，教學大綱、把握知識的重難點及能力培養(yǎng)要求，在作業(yè)設計中，要注重循序漸進，充分調動學生的參與性，作業(yè)的設計不能太頻繁，也不可太單一，要注重理論與實踐相結合。比如這一節(jié)我們講殼體結構受力特點，可以先看一些相關視頻，再布置學生回去查閱相關資料，交一份關于視頻中殼體結構特點的解說，通過講評，讓學生有一個感性的認識，然后可在下一節(jié)課中讓學生找一些相關的材料做這殼體結構試驗，這樣他們就能有一個理性與感性相結合的認識，也進一步提高他們學習的積極性。

3.成效與思考

作業(yè)過程是學生智慧、知識、能力、情感態(tài)度的生成和體現(xiàn)過程。經過一個學年的嘗試與實踐，學生對技術作業(yè)不再覺得討厭，反而很樂意地去做，而且經常會變著花樣去完成，學習興趣大大提高，主要表現(xiàn)在：

3.1改善學生的學習方式，優(yōu)化了學習策略。

學生學會了學習，擁有了良好的學習方法和能力。技術課程的學習方式是豐富多樣的，有個人的獨立操作學習、小組合作學習；觀察學習、體驗學習、設計學習、網絡學習等。有效作業(yè)的設計讓學生自然形成通過圖書館、互聯(lián)網、報刊、雜志等多渠道查找資源的能力，在作業(yè)的過程中培養(yǎng)與人合作、交往的能力。

3.2手腦并用，充分發(fā)展了學生的技能特長。

每個學生都是不一樣的，他們的個性差異體現(xiàn)在學習過程中，因此，教育要因材施教，因人而異，使每個人都有發(fā)揮的空間。例如有些人文化分不好，但是動手能力強，這樣的學生便可在作品設計中展拳腳，增強自信心。

3.3培養(yǎng)了個人情感態(tài)度價值觀，增強社會責任意識。

技術與社會密不可分，通過調查、訪問、實踐，學生會有一種身臨其境的感覺。通過實踐，學生樹立了正確的科學觀、人生觀和世界觀，能用積極的態(tài)度分析面對社會中存在的問題，形成技術保護人的意識。

參考文獻：

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