初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略探究

張紅霞

摘 要：隨著新課程改革不斷發(fā)展，對(duì)教師的教學(xué)水平提出了新的要求，教師在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，還應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中數(shù)學(xué)學(xué)科是教學(xué)知識(shí)中極為重要的學(xué)科之一，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中課時(shí)不足、互動(dòng)性差等問題，這種教學(xué)模式使課程能夠適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。文章將探討初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、 引言

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供了新思路。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課上教學(xué)，課后完成作業(yè)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)中的“課堂講課+課后練習(xí)”的教學(xué)翻轉(zhuǎn)成為“課前自學(xué)+課堂練習(xí)”的方式。也就是說，它通過在課堂外提供教學(xué)內(nèi)容（通常是在線課堂的形式）來顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境。它把傳統(tǒng)家庭作業(yè)等活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課堂上來。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過觀看在線講座，在網(wǎng)絡(luò)上討論和交流，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與課堂教學(xué)，促進(jìn)了課內(nèi)知識(shí)向課外進(jìn)行延伸。為了更好地使用新課改的要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)逐漸為教學(xué)工作者所認(rèn)可，并得到了廣泛應(yīng)用。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂有意識(shí)地將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的模式

在這種模式下，首先能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行縱向研究，從而更深入地探索數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，針對(duì)教學(xué)之前教師提出的問題和實(shí)際案例，學(xué)生需要與團(tuán)隊(duì)成員積極討論，確定如何解決問題和具體實(shí)施方案，在這個(gè)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不必過多地講解理論知識(shí)，而是將重點(diǎn)放在組織學(xué)生討論中，有利于教師組織能力的提高。最后，初中學(xué)生較少使用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，缺乏必要的信息技術(shù)能力。翻轉(zhuǎn)課堂解決了不同計(jì)算機(jī)水平學(xué)生的不同需求，學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)良好的信息技術(shù)理解能力、學(xué)習(xí)能力和先進(jìn)的批判性思維能力，更大程度上地提升了自身的現(xiàn)代化信息技術(shù)水平。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和課后練習(xí)模式，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，也遇到了一些潛在的問題。首先，從主觀上講，學(xué)生普遍沒有良好的自學(xué)習(xí)慣，課前作業(yè)的效果無法保證，課堂討論不活躍，在一定程度上影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。其次，教師缺乏組織課堂討論的經(jīng)驗(yàn)。這就要求教師研究課堂討論的設(shè)計(jì)與組織，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）微課形式相對(duì)簡(jiǎn)單，缺乏互動(dòng)性，試題量有限

在實(shí)際教學(xué)課堂上，教師組織起來比較困難，有的學(xué)生不主動(dòng)思考，影響了教學(xué)效果。這些問題導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)興趣較低，久而久之就會(huì)失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、 數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

（一）課前自學(xué)

教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容制訂明確的目標(biāo)，在教學(xué)過程中，最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間是課前15分鐘，才能讓學(xué)生的注意力集中起來，在設(shè)計(jì)教案的過程中，應(yīng)該考慮學(xué)生能夠接受的知識(shí)范圍，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到哪些問題，怎樣幫助學(xué)生解決問題。要顧及不同層次的學(xué)生，因材施教。學(xué)生在接收到教師上傳的課件、教學(xué)視頻等課前自學(xué)任務(wù)后，可以隨時(shí)隨地通過在線教學(xué)平臺(tái)觀看，讓學(xué)生在原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)之上能夠有所提高。例如，在學(xué)習(xí)“弧長(zhǎng)及扇形的面積”時(shí)，教師可以制作微課視頻，讓知識(shí)更直觀地展示出來，并在學(xué)生觀看視頻前提出相關(guān)問題，讓學(xué)生積極思考。又如，如果一個(gè)傳送帶的旋轉(zhuǎn)輪的半徑是20厘米，那么傳送帶上的物體在旋轉(zhuǎn)一周后，傳送帶上的物品被傳送了多少厘米？通過設(shè)問的方式，讓學(xué)生思考，使其并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題。如果在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有任何問題，可以通過在線學(xué)習(xí)與他人交流和討論。完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，可以在平臺(tái)上進(jìn)行測(cè)試，將疑難點(diǎn)問題留下來請(qǐng)教教師。在這一階段，教師可以定期在線回答問題，為學(xué)生提供幫助。由于教師不能隨時(shí)保持在線，可以鼓勵(lì)其他學(xué)生回答他人的問題，提供問題答案的學(xué)生將獲得學(xué)分。同時(shí)，還可以建立班干部課堂監(jiān)督機(jī)制，負(fù)責(zé)督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并將完成情況及時(shí)反饋給教師。在課堂活動(dòng)中，應(yīng)該要求學(xué)生完成課前測(cè)試題。課前測(cè)試重點(diǎn)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，以便讓教師了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的效果，從而確定課堂教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生掉隊(duì)。教師設(shè)計(jì)的課前問題應(yīng)該具備綜合性，可以有利于在課堂上討論的話題，讓有能力的學(xué)生展示自我，學(xué)習(xí)到更多。

（二）課堂活動(dòng)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中反饋的疑難點(diǎn)進(jìn)行講解和歸納，也可以由學(xué)生提出問題，教師與學(xué)生一起參與探究。（1）教師將學(xué)生課前記錄的難點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的討論熱點(diǎn)、本模塊知識(shí)的重點(diǎn)進(jìn)行整合，提煉出最重要的，與學(xué)生一起討論解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”這一章節(jié)時(shí)，教師可以將三角形實(shí)物拿出來一起討論和分析，借助三角形實(shí)物，對(duì)教師提出的問題解決起來就輕松了很多。（2）學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐。教師將教學(xué)任務(wù)分為幾個(gè)模塊并分配給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考和討論找到解決問題的方法，給原本枯燥的課堂添加一番樂趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在這一階段，對(duì)學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，最大限度地提高教學(xué)效果，保證學(xué)生不掉隊(duì)。（3）課后學(xué)生總結(jié)問題，讓學(xué)生對(duì)課前自學(xué)情況、課堂活動(dòng)的參與情況、測(cè)試的達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行進(jìn)一步的反思、交流都有哪些收獲和哪些不足，可以通過小組展示和講解自己的成果，分享解決問題的思路和方法，拓展思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍。然后教師們發(fā)表結(jié)論性的評(píng)論，并解釋學(xué)生的常出現(xiàn)的問題。通過課堂活動(dòng)能夠有效地提高課堂的答疑解惑效率，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和自主思考能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。