工程教育專業(yè)認證背景下工程專業(yè)英語課堂教學(xué)的探索與實踐

管青軍 眭瀅 余偉健 卜勇杰 金嬌 王平

摘? 要：加強工程專業(yè)教育改革是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進工程教育國際化的必要途徑。為了使工程專業(yè)英語課程更好地服務(wù)于學(xué)生，滿足學(xué)生未來發(fā)展需求，該文圍繞“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進”三大教育理念對工程專業(yè)英語課堂教學(xué)改革進行探索，提出了根據(jù)學(xué)生需求開設(shè)不同側(cè)重點的課程、明確課堂教學(xué)所要達成目標、根據(jù)課堂反響及時調(diào)整授課形式這3條途徑以提升工程專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生更好地適應(yīng)這個各國交流更加密切的時代，并對如何培養(yǎng)能與時代對接的工程專業(yè)人才提出建議。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認證? 專業(yè)英語? 教學(xué)改革? 對策建議

中圖分類號：H319.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）04（b）-0155-04

Exploration and Practice of Engineering Professional English Classroom Teaching Based on Engineering Education Accreditation

GUAN Qingjun1? SUI Ying1? YU Weijian1? Bu Yongjie1? JIN Jiao2? ?WANG Ping1

（1.School of Resource Environment and Safety Engineering， Hunan University of Science and Technology， Xiangtan， hunan province， 411201 China; 2. School of Traffic and Transportation Engineering， Changsha University of Science and Technology， Changsha， hunan province， 410114? China）

Abstract： Strengthening the reform of engineering education is a necessary way to ensure the quality of personnel training and promote the internationalization of engineering education. In order to make engineering English courses serve students better and meet their future development needs， this paper explores the classroom teaching reform of Engineering English based on the three educational concepts of "student-centered"， "output oriented" and "continuous improvement" In order to improve the teaching quality of Engineering English， we should adjust the teaching form in time according to the classroom response， so as to better adapt to the era of closer communication between countries， and put forward some suggestions on how to cultivate engineering talents who can connect with the times.

Key Words： Engineering education accreditation; Professional English; Teaching reform; Measures and suggestion

工程教育認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎(chǔ)[1]，是對高校工程類專業(yè)教學(xué)工作的促進，也是保證教育質(zhì)量的必要制度。為了規(guī)范我國工程教育專業(yè)人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，經(jīng)過10年的發(fā)展實踐和努力，我國在2016年6月2日成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員，這意味著我國本科工程教育學(xué)位與協(xié)議里其他20個成員國的工程學(xué)位具有等同效益[2]，我國的工程專業(yè)從國內(nèi)認可走向了國際認可。

隨著我國對外開放的程度逐漸加大，正走向更大的開放范圍與更寬的開放領(lǐng)域，中國高校所培養(yǎng)的工程技術(shù)人才也將進一步與國際市場對接。中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會修訂的《工程教育認證標準（2015）版》中對畢業(yè)要求提出學(xué)生應(yīng)具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力。在此背景下，培養(yǎng)學(xué)生對該專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力是必經(jīng)之路，而如何使工程專業(yè)英語課堂更加與時俱進，滿足學(xué)生日常文獻閱讀以及聽懂各種領(lǐng)域相關(guān)的國際會議的需求，乃至滿足學(xué)生走出國門進入國外市場的需要是各高校密切關(guān)注的問題。該文將就在工程教育認證背景下工程專業(yè)英語課堂教學(xué)存在問題和挑戰(zhàn)展開討論，并結(jié)合認證標準中的“以學(xué)生為中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進”理念提出改進建議。

1? 工程專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問題

在國家教育部2007年頒布的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》第8條中提倡高校使用英語等外語進行教學(xué)，其目的是為了使學(xué)生更加適應(yīng)經(jīng)濟全球化進程和應(yīng)對當今時代的日新月異的科技變革。2012年教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中也提到了“加強高校的國際交流與合作水平，支持中外高校互換、學(xué)分互換、學(xué)位互授聯(lián)授”。由此可見，專業(yè)英語教學(xué)是順應(yīng)時代潮流和教育發(fā)展需求的。在這個科技發(fā)展迅速、各個領(lǐng)域進展日新月異、各國交流極其密切的今天，僅僅是學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的專業(yè)英語詞匯是完全不夠的，因為閱讀專業(yè)英文文獻需要一定的方法，聽懂領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)術(shù)會議也需要一定入門技巧和訓(xùn)練，更何況還要滿足走向國際市場和滿足國際間相互交流的需求。

1.1 工程英語課程內(nèi)容陳舊，不能滿足不同學(xué)生發(fā)展需求

從目前高校的實施情況來看，很多高校工科專業(yè)課程體系雖然把專業(yè)英語教學(xué)包含在內(nèi)，但是課程內(nèi)容并沒有及時跟進，學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常也以專業(yè)相關(guān)的英語詞匯為主，教學(xué)方式一般以老師在課堂上帶領(lǐng)全班閱讀梳理幾篇英語文獻來學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識和文章中的專業(yè)詞匯為主，選用的教材往往也是過時的。同時，由于教材編制的滯后性使它不能夠跟上科技發(fā)展的速度，導(dǎo)致工程專業(yè)英語的教學(xué)往往跟不上時代的發(fā)展。同時，許多老師為了方便課程的準備，即使出了最新版的教材也沒有及時更新。另外，時代的進步讓接受高等教育的學(xué)生們有了更多的選擇和出路，主要包含3個方向：一是出國留學(xué)，通過參加交換生項目，或者是選擇畢業(yè)后出國深造;二是參加研究生入學(xué)考試，在國內(nèi)院校攻讀碩士學(xué)位;三是選擇畢業(yè)后直接就業(yè)，而且近幾年前兩類學(xué)生的數(shù)目相比以前已經(jīng)有了大幅的增加。對于這3類做不同選擇的學(xué)生，他們對工程專業(yè)英語的要求肯定是不同的，而絕大多數(shù)院校通常只開設(shè)一種工程專業(yè)英語讓全專業(yè)所有同學(xué)參加，結(jié)果就是課程效果不夠理想，學(xué)生評價也褒貶不一。

1.2 課堂上學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳

由于課堂內(nèi)容沒有針對性，無法滿足不同學(xué)生的需求，就導(dǎo)致學(xué)生對課程提不起興趣，老師成為課堂的主角，學(xué)生的課堂參與度較低[3]。這與課程設(shè)置、課程內(nèi)容、老師的上課方式都有關(guān)系。特別是如果一堂課的教學(xué)目的不明確，內(nèi)容單調(diào)，只是依照教材了解文章大意，梳理陌生詞匯，整個課堂缺乏自主探索，學(xué)生參與的氛圍，學(xué)習(xí)效果可想而知。另外，由于對課前預(yù)習(xí)這不可或缺項目的忽視，學(xué)生對當堂課的內(nèi)容沒有大致了解，缺乏獨立思考的過程，自然對老師所講提不起興趣。老師通常也只是注重學(xué)生課堂的考勤，認為只要學(xué)生來了就是學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但是許多學(xué)生雖然人在教室但由于沒有跟上老師的上課節(jié)奏或者對老師所講內(nèi)容不感興趣，轉(zhuǎn)而去干自己的事情，這樣就無法完成課堂教學(xué)目標，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。任何課程都應(yīng)該是課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生入門，教給學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程的思路與方法，剩余大部分內(nèi)容需要依靠學(xué)生課下花時間來完成，一是因為課堂時間有限，而需要掌握的內(nèi)容卻不少;二是大學(xué)學(xué)習(xí)已然不是像高中學(xué)習(xí)那樣由教師統(tǒng)領(lǐng)所有，而應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成自發(fā)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣[4]。同時，也需要教師對學(xué)生在課下應(yīng)該如何學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，才能使課程的收效更大，不能讓同學(xué)們除了課堂上的幾十分鐘就再沒有其他的學(xué)習(xí)這門課程的時間安排。

1.3 評價體系單調(diào)，不能反映學(xué)生真實掌握的情況

絕大多數(shù)學(xué)校工程專業(yè)英語課程的評價體系都比較單一，基本以考試的形式來評價學(xué)生這門課程達標與否，最后的卷面分數(shù)往往起到?jīng)Q定性作用。這就意味著教師只能依據(jù)最終的考試成績來判斷同學(xué)們的掌握情況，但是考試可以通過考前臨時突擊或者做歷年考題探查老師出題重點等方式使大部分同學(xué)拿到一個看上去不錯的卷面分數(shù)，這就會讓授課教師產(chǎn)生學(xué)生都對此門課程掌握充足的錯覺，就會疏于對課程進行不斷的改進與更新。實際上，對于英語水平本身就領(lǐng)先的同學(xué)，這樣的考題并不能說明他們的進步，而對于英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)試卷的難度可能又超出了能力范圍，特別是課上也跟不上老師講課節(jié)奏的同學(xué)。總之，單純的一次考試成績能夠說明的問題是十分有限的，而學(xué)習(xí)效果在每節(jié)課堂后就會有所反映，所以設(shè)置多維的評價體系，不僅有利于學(xué)生能夠?qū)φn程更加上心，達到更好的課程效果，也有利于老師根據(jù)反饋及時調(diào)整教授形式，讓每堂課學(xué)生都真的有所收獲。

2? 工程專業(yè)英語課堂教學(xué)探索與實踐

工程專業(yè)英語是一門重要的專業(yè)課程，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握專業(yè)詞匯、具備一定英語科技寫作能力，能夠進行文獻研究來尋求工程問題解決方案等為目的[5]。在教育改革的大背景下，如何使工程專業(yè)英語課程跟上時代發(fā)展的步伐，滿足學(xué)生畢業(yè)的要求以至于滿足畢業(yè)后發(fā)展的需求是迫切需要解決的問題。結(jié)合該文對此門課程如何能夠達到更好的效果的理解，下文將圍繞工程教育教學(xué)的“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進”理念來探討如何進行工程專業(yè)英語課堂教學(xué)的改革。

2.1 “學(xué)生中心”——結(jié)合學(xué)生的實際情況開設(shè)不同側(cè)重點的課程

專業(yè)外語課程既是專業(yè)課，也兼有語言類課程特點[6]，學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，對英語掌握程度的需求也不同，這一問題可以通過改變課程設(shè)置來解決[7]，可以結(jié)合學(xué)生的實際情況開設(shè)不同課程。在國家鼓勵與國外聯(lián)合辦學(xué)的背景下，高校都有對口交流的外國院校，一部分學(xué)生有成為交換生的打算;另外，當下選擇本科畢業(yè)后出國深造的現(xiàn)象也更加普遍，因此對這一部分學(xué)生英語能力的要求肯定更高。同時，隨著國家考研率的持續(xù)攀升，非常多的同學(xué)選擇讀研，而研究生對專業(yè)英語的要求是比較高的，閱讀外文文獻，撰寫英文論文是必備技能。對于畢業(yè)后選擇走向工作崗位的同學(xué)而言，需要滿足日常交流的需求同時還要在公司涉及對外合作項目時熟悉領(lǐng)域相關(guān)詞匯并且能夠看懂文件。根據(jù)上述學(xué)生的不同需求，開設(shè)不同側(cè)重點的工程專業(yè)英語課程，分別針對掌握最前沿的學(xué)科進展、英文文獻的閱讀及英文科技寫作入門、工程領(lǐng)域常用文件閱讀3個維度的目標來開設(shè)課程，同學(xué)們來選擇自身發(fā)展所需要的課程參與，就能更好地滿足學(xué)生的不同需求[8]，有針對性地學(xué)習(xí)就會有更好的學(xué)習(xí)效果。課程開設(shè)的時間可以靈活設(shè)置，對參加“交換生項目”的同學(xué)課程可以在大二開始學(xué)習(xí)專業(yè)課時就同步開課，幫助其為后兩年的交換生生活做準備，而選擇考研和工作的學(xué)生可以選擇在大三或大四學(xué)年再選修工程專業(yè)英語的課程，為研究生入學(xué)考試和人才招聘做準備。

2.2 “產(chǎn)出導(dǎo)向”——明確課堂教學(xué)所要達成的目標

教師應(yīng)該明確每節(jié)課的課程目標，以完成每堂課的教學(xué)目的為導(dǎo)向設(shè)計課堂。對學(xué)生而言，明確課堂任務(wù)帶著目標去學(xué)習(xí)不僅僅能夠使聽課效率更高，也有利于課后再次梳理所學(xué)的內(nèi)容。課堂內(nèi)容安排應(yīng)該緊緊圍繞每堂課的教學(xué)目標，教師以提出問題、解決問題的方式步步推進，帶領(lǐng)學(xué)生完成完整的探索過程。同時，課堂上播放最新的與課堂內(nèi)容相關(guān)音頻、視頻，可以豐富課堂內(nèi)容，使課堂更加生動有趣，營造一個鼓勵同學(xué)大膽發(fā)表自己看法的課堂氛圍，提高每位學(xué)生在課堂上的參與度。同時，教師應(yīng)該在每堂課前告知該班學(xué)生該節(jié)課的課堂目標及該堂課要解決的問題，組織學(xué)生圍繞這些問題進行課前預(yù)習(xí)，例如：“如何快速判斷查找到的文獻就是你的目標文獻”“該篇文獻的論述重點是什么，文章結(jié)構(gòu)是如何安排的”等具體問題，讓學(xué)生提前熟悉課堂內(nèi)容并在課前收集預(yù)習(xí)結(jié)果反饋，能夠進一步保證課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和積極性。

課程的評價體系應(yīng)該依據(jù)課程的教學(xué)目標設(shè)計，將課前預(yù)習(xí)完成度、課堂表現(xiàn)納入最終的評價體系，同時圍繞課程目標進行考察，例如：考察學(xué)生閱讀英文文獻后能否列舉出文章重點、國際會議聽力理解能力、專業(yè)詞匯翻譯能力等來檢測學(xué)生是否真的的達成課程要求。

2.3 “持續(xù)改進”——根據(jù)課堂反響及時調(diào)整授課形式

將學(xué)生根據(jù)不同的需求分班教學(xué)后，再結(jié)合授課過程中學(xué)生們的反應(yīng)來及時調(diào)整課程內(nèi)容，而調(diào)節(jié)的時間不限于課程完全結(jié)束得到學(xué)生最終的成績反饋之后，而是可以在每堂課結(jié)束后及時收集學(xué)生掌握情況的反饋來進行下一節(jié)課的調(diào)整與安排。對于側(cè)重領(lǐng)域最新學(xué)科進展的同學(xué)，每節(jié)課下布置相應(yīng)的視頻、音頻資料和拓展閱讀作為課后任務(wù)，以不超過兩個人為小組進行成果匯報，作業(yè)量應(yīng)合理安排，為節(jié)省課堂時間，匯報可以采取抽查內(nèi)容的方式。對于側(cè)重專業(yè)英文文獻的閱讀入門及英文科技寫作的同學(xué)的課程內(nèi)容，可以以掌握最前沿學(xué)科知識為切入口，插入閱讀英文文獻的方法，同時在閱讀過程中分析論文結(jié)構(gòu)，教授書寫英文論文的方法和要點。而對于側(cè)重工程領(lǐng)域英文文件閱讀的同學(xué)們，應(yīng)該布置不同種類文件的閱讀與總結(jié)任務(wù)，掌握各類文件的書寫要領(lǐng)，同時可以參加線上平臺有關(guān)商務(wù)英語口語表達的課程。課后作業(yè)等需要學(xué)生在課下自學(xué)的內(nèi)容，教師也應(yīng)該發(fā)揮積極的引路人作用，在學(xué)習(xí)方法上提出建議，并結(jié)合自身經(jīng)驗解答同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中碰到的困難。學(xué)生對上堂課程內(nèi)容的掌握情況的反饋是教師進行下堂課設(shè)置的重要依據(jù)，例如：出現(xiàn)了學(xué)生對課堂目標達成情況普遍不理想的狀況，教師就應(yīng)該思考是講授的方式不能夠使學(xué)生接受理解，還是課程的難度設(shè)置高于學(xué)生的普遍水平，應(yīng)該及時收集學(xué)生的評價，及時調(diào)整課堂內(nèi)容。

3? 結(jié)語

當下，工程專業(yè)英語課堂教學(xué)還有許多需要改進的方面，學(xué)院作為課程的設(shè)置方，教師作為課程的主要建設(shè)者，如果能夠根據(jù)時代特征，針對學(xué)生需求進行課程設(shè)置，建設(shè)目標導(dǎo)向明確的課堂，學(xué)生對專業(yè)英語的掌握程度與工程專業(yè)英語的課堂教學(xué)效果都會更進一步。該文以“學(xué)生中心”“持續(xù)改進”“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念為指導(dǎo)對課程設(shè)置形式、課程內(nèi)容及考核方法等進行了探索。通過這些改進和舉措能夠進一步改善課堂的授課質(zhì)量，也更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在結(jié)合自身實際情況的基礎(chǔ)上達到最好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)能與國際接軌的工業(yè)技術(shù)人才。

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