利用微課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主能力

楊燕

【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用“微課教學(xué)”的手段，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，獲得更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效率.本文基于初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，提出了“利用課前自主微課學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主能力”“運(yùn)用課堂以學(xué)定教提升學(xué)生自主能力”“通過課后師生互聯(lián)網(wǎng)交流鞏固學(xué)生自主能力”三點(diǎn)初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)策略.希望通過本文的研究，廣大同仁能夠探尋出一條初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的創(chuàng)新路徑，以期進(jìn)一步促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);微課教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略嘗試與研究》，立項(xiàng)號(hào)GS[2020]GHB3759

前 言

隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，中國(guó)的信息化教學(xué)已經(jīng)從“多媒體”教學(xué)時(shí)代，正式步入了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)時(shí)代.傳統(tǒng)的信息化教學(xué)手段結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的最新技術(shù)應(yīng)用，為學(xué)生們構(gòu)建了智能化、多元化、便捷化的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生巧妙設(shè)計(jì)了“課前、課中、課后”一體化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課前引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，課中集中幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)問題及困惑，課后通過互聯(lián)網(wǎng)媒介促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步鞏固自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果.學(xué)生通過充分地自主學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.以下結(jié)合具體教學(xué)情況進(jìn)行詳細(xì)分析.

一、初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)特點(diǎn)分析

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只注重對(duì)于知識(shí)的講授，使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，“越俎代庖”的教學(xué)過程使學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)自主能力的發(fā)展.隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)理念深入人心，很多初中數(shù)學(xué)教師都嘗試著利用信息化手段解決學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)“頑疾”.在這樣的教育背景下，我們運(yùn)用微課途徑，對(duì)學(xué)生的自主能力進(jìn)行了積極的培養(yǎng)，取得了較好的教學(xué)效果.

微課教學(xué)，使學(xué)生通過觀看聲情并茂的微課教學(xué)內(nèi)容，能夠有效地將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，同時(shí)可以使學(xué)生在輕松愉悅的微課學(xué)習(xí)過程中，更加積極、主動(dòng)地了解課程教學(xué)內(nèi)容，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效能發(fā)展[1].教師也可以基于微課教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展后續(xù)的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，更好地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展自主能力[2].最后，在現(xiàn)行的初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，還需要充分發(fā)揮 “互聯(lián)網(wǎng)+”作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)收益.

可見微課教學(xué)具有“直觀性”“自主性”“便捷性”“持續(xù)性”的教學(xué)特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，十分利于初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中進(jìn)行運(yùn)用.教師運(yùn)用微課教學(xué)手段，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)獲得質(zhì)量及效率的協(xié)同提升.

二、利用課前自主微課學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主能力

在初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的準(zhǔn)備階段，我們更加傾向于自主制作，由教師親自為學(xué)生整合微課視頻.很多教師為了節(jié)省時(shí)間而采用他人制作完成的現(xiàn)有的微課教學(xué)視頻，但是這樣的微課教學(xué)難以完全適用本班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情，因此由本班教師自主制作微課視頻是較為適應(yīng)的.在教師完成微課視頻制作之后，應(yīng)當(dāng)依據(jù)“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生上傳微課，以便學(xué)生下載并進(jìn)行自主學(xué)習(xí).教師通過這樣“先學(xué)后教”的微課教學(xué)模式，既能夠引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也能夠更好地為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ).在學(xué)生開展自主微課學(xué)習(xí)的過程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)學(xué)習(xí)中遇到的困難及問題，在后續(xù)的課堂教學(xué)階段集中解決.

例如在初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上“解一元一次方程”一課的教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合本班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，自主編創(chuàng)了相應(yīng)的微課視頻.視頻中根據(jù)分層教學(xué)原理，為不同層次學(xué)生均設(shè)置了具體的教學(xué)目標(biāo)，共分為A、B、C三個(gè)等級(jí).課前學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際的學(xué)習(xí)層次完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中高層學(xué)生完成A目標(biāo)，中層學(xué)生完成B目標(biāo)，下層學(xué)生完成C目標(biāo).其中A級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)為：“根據(jù)微課教學(xué)視頻內(nèi)容，自主編寫一道需要運(yùn)用一元一次方程解答的應(yīng)用題，并且進(jìn)行自主解答.”;B級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)為：“根據(jù)本課知識(shí)，自主編寫一道一元一次方程例題，并取選相應(yīng)解方程方法進(jìn)行解答.”;C級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)為：“自主解答微課中的一元一次方程例題.”在微課視頻制作完成后，教師通過互聯(lián)網(wǎng)將微課上傳，由學(xué)生下載后進(jìn)行自主學(xué)習(xí).在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注重發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，從而在后續(xù)的課堂教學(xué)中更好地解決學(xué)習(xí)問題.

三、運(yùn)用課堂以學(xué)定教提升學(xué)生自主能力

在學(xué)生課前開展有效的微課自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)基于問題導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生在課前自主微課學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)行“以學(xué)定教”式的課堂教學(xué).在這樣的背景下，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生再次重溫微課教學(xué)視頻，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作形式，再次進(jìn)行相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)，讓小組中的學(xué)生互相解答學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力.

例如在初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上“解一元一次方程”一課的教學(xué)過程中，教師可先請(qǐng)學(xué)生展示自身遇到的學(xué)習(xí)問題.如下層學(xué)生A表示，他在利用解答微課教學(xué)視頻中出示的問題“7（x+2）-6=6（x+1）+5”的過程中，感覺解方程的步驟過于煩瑣.教師就要對(duì)學(xué)生A講授在解方程的過程中每個(gè)步驟的意義和作用，先對(duì)于左右邊進(jìn)行開括號(hào)與合并同類項(xiàng)的處理，使方程兩邊都實(shí)現(xiàn)最簡(jiǎn)，計(jì)算出“7（x+2）-6=6（x+1）+57x+14-6=6x+6+57x+8=6x+11”;再將方程兩邊同時(shí)減6x，得出“x+8=11”;然后方程兩邊同時(shí)減去8，得出“x=3”的結(jié)果.如中層學(xué)生B表示，他在自主編寫一元一次方程的時(shí)候，總是不能使解方程的解為整數(shù)解.教師則要學(xué)生B先出示他所編寫的一元一次方程，與其共同分析原因.在學(xué)生B列出：“3x-5=7x”的一元一次方程之后，教師先帶領(lǐng)學(xué)生B進(jìn)行解答，利用移項(xiàng)將“7x”移到方程的左邊，將“-5”移到方程的右邊，得出：“-4x=5”，之后解出“x=-114”的答案.教師此時(shí)要根據(jù)學(xué)生B的問題進(jìn)行指導(dǎo)，為了解一元一次方程更方便，我們可以先設(shè)定好x的整數(shù)值，再進(jìn)行編寫.如先設(shè)定x=2，再設(shè)定方程左邊為“2x+7”，繼而根據(jù)“x=2”，算出方程右邊“11”的值，即可編寫出方程“2x+7=11”.如高層學(xué)生C表示，他所設(shè)計(jì)的一元一次方程應(yīng)用題得出的答案不符合實(shí)際情況，并展示他編寫的應(yīng)用題.“一班的人數(shù)是二班人數(shù)的90%，二班的人數(shù)比1班多7人，分別求一班、二班的人數(shù).”之后教師要學(xué)生C所在的小組進(jìn)行解答，解題過程為：“設(shè)2班人數(shù)為x，x-7=90%x10%x=7x=70，則二班人數(shù)為70人，一班人數(shù)為63人.”但一個(gè)班級(jí)并不可能有這么多名學(xué)生，題目答案不符合實(shí)際情況.學(xué)生C遇到的編題問題與學(xué)生B遇到的問題類似，在編寫問題之前沒有提前設(shè)定問題的結(jié)果值，教師可以將學(xué)生C編寫問題的“二班人數(shù)”改為40人，則“一班人數(shù)為36人”，因此“二班人數(shù)比一班人數(shù)多4人”，從而得出題目“一班的人數(shù)是二班人數(shù)的90%，二班的人數(shù)比一班多4人，分別求一、二班的人數(shù)”.此時(shí)設(shè)二班人數(shù)為x，解題過程為：“x-4=90%x10%x=4，x=40，則二班人數(shù)為40人，一班人數(shù)為36人.”這樣提前設(shè)定結(jié)果值，能夠使應(yīng)用題更加符合實(shí)際.在引導(dǎo)學(xué)生展開充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，這樣學(xué)生提出問題教師指導(dǎo)解決的過程，才能更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)問題思維能力，促使學(xué)生獲得更為突出的自主學(xué)習(xí)能力.