高職臨床醫(yī)學專業(yè)教育中的困境及對策

田虎

摘?要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職教育作為我國教育體系中的重要組成部分，近年來受到了廣泛的關注和有效的發(fā)展。而臨床醫(yī)學專業(yè)作為高職院校中醫(yī)學專業(yè)的重要專業(yè)構成，為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)了優(yōu)秀的應用型醫(yī)學人才。但是在現階段的高職臨床醫(yī)學專業(yè)教育中還存在著一系列的教育困境，這就需要教師應在臨床醫(yī)學專業(yè)的教育實踐中進行積極的優(yōu)化、創(chuàng)新，以此促進高職臨床醫(yī)學專業(yè)教育效率以及臨床研究水平的提升。

關鍵詞：高職教育;臨床醫(yī)學專業(yè);困境分析;優(yōu)化策略

一、緒論

高職院校作為職業(yè)教育體系中重要的組成部分，是為社會主義建設培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的重要搖籃，而在高職院校的專業(yè)設置中，臨床醫(yī)學專業(yè)的設置恰恰滿足了當前社會醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對更多、更優(yōu)秀應用型醫(yī)學人才的需求。但是由于高職教育正處于轉型時期，新舊教學理念、教學模式的交鋒不可避免的會使高職臨床醫(yī)學專業(yè)的教育產生一定的教育困境，影響臨床醫(yī)學專業(yè)人才的培養(yǎng)效果。因此，這就需要教師應結合時代發(fā)展的需求以及新課程改革的發(fā)展趨勢，通過在臨床醫(yī)學專業(yè)教學實踐中對教育理念、教育模式、人才培養(yǎng)模式等方面的積極優(yōu)化與完善，來進行教育困境的改善與解決，以此實現高職院校臨床醫(yī)學專業(yè)教育質量的提升。

二、高職臨床醫(yī)學專業(yè)教育中存在的困境分析

（一）教育理念相對陳舊，有待更新

隨著我國社會經濟的發(fā)展，人們的生活水平以及醫(yī)療意識發(fā)生了極大的轉變，需要未來的醫(yī)療人員不僅能幫助人們進行疾病的預防與治療，同時更應對人們進行有效的醫(yī)學指導，幫助人們樹立正確的生活觀、健康觀。由此可見，新型的社會需求需要教育理念的轉變來適應。但是在現階段的高中臨床醫(yī)學專業(yè)教學中，很大一部分教師仍然采取較為傳統(tǒng)的醫(yī)學教學理念，只注重對學生進行臨床醫(yī)學理論知識的傳授，而忽視了對學生進行臨床技能、人文素養(yǎng)以及綜合素質能力的全面培養(yǎng)，從而導致高職臨床醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)生很難適應社會的對醫(yī)療人員的要求，需要付出更多的努力來適應工作崗位的需求。

（二）課程設置缺乏合理性，有待調整

在高職院校的專業(yè)教學中，課程是促進教學目標實現的重要手段，同時也是保證人才培養(yǎng)質量的核心內容。因此，在高職臨床醫(yī)學專業(yè)的教學中，為實現合格醫(yī)學人才培養(yǎng)、提升醫(yī)學教研水平的教學目標，就需要教師應積極的進行專業(yè)課程的優(yōu)化調整和科學設置。但是在現階段的高職臨床醫(yī)學專業(yè)教育中，很多院校仍然采取以往傳統(tǒng)的課程設置，過于重視理論知識的系統(tǒng)化和完整性，而完全忽視了當前醫(yī)學高度分化、高度綜合的發(fā)展趨勢以及對學生臨床技能的學習需求，這就常常導致高職臨床醫(yī)學專業(yè)教育中醫(yī)學理論與臨床實踐的脫節(jié)、專業(yè)教育與社會需求相脫節(jié)的現象，不利于高素質應用型醫(yī)學人才的培養(yǎng)。

（三）在實習、就業(yè)環(huán)節(jié)存在脫節(jié)現象

高職臨床醫(yī)學專業(yè)教育是為基層醫(yī)院進行后備醫(yī)學人才培養(yǎng)的教育形式，畢業(yè)生的實習、就業(yè)范圍就定位于縣（區(qū)）及以下醫(yī)療機構。在高職臨床醫(yī)學專業(yè)的教育中只有采取實習見習一體化的制度，才能使畢業(yè)生更加有效的適應基層醫(yī)療機構的工作。但是在現階段的高職臨床醫(yī)學專業(yè)教育中，由于教師缺乏對學生實習、就業(yè)的相關指導，使學生在進行實習、就業(yè)機構的選擇時，常常存在好高騖遠的現象，這就導致畢業(yè)生實習、就業(yè)的取向與專業(yè)教育的目標出現一定的脫節(jié)現象，這就使學生學習以及實習的效果大打折扣，無法高效的適應就業(yè)崗位的需求。

三、高職臨床醫(yī)學專業(yè)教育的優(yōu)化策略

（一）積極進行教育理念的更新

教育改革，理念先行。在新課程改革的背景下，很多新型的教育理念出現，為我國教育事業(yè)的優(yōu)化發(fā)展奠定了良好的理論基礎。而在高職臨床醫(yī)學專業(yè)的教學中，為使教育目標、教育策略以及教學活動與社會發(fā)展趨勢更好的契合，就需要教師應積極的進行自身教育理念的更新與轉變。一方面，教師應在高職臨床醫(yī)學專業(yè)的教育實踐中逐漸樹立“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，產學相結合”的職業(yè)教育理念，以此明確高職臨床醫(yī)學專業(yè)的設置定位以及教育定位，并在此基礎上，具有針對性的進行教育課程的科學設置以及教學活動、教育指導的有效開展。同時高職院校還應積極的與相應級別的醫(yī)療機構進行良好的合作，以此為學生提供更具針對性的實習機會，使學生在實習、見習中提前適應今后工作崗位，凸顯就業(yè)優(yōu)勢。另一方面，高職院校也應注重教師教育理念的引導與優(yōu)化。在高職院校的臨床醫(yī)學專業(yè)教育中，領導者具有的先進教育理念能對專業(yè)的發(fā)展以及教師專業(yè)素養(yǎng)的提升產生積極的影響。因此，在高職臨床醫(yī)學的專業(yè)教育中，相關的領導應注重教育思想、教育理念專業(yè)培訓或大討論活動的開展，使教師在對教育部相關文件精神的深刻領會中，樹立正確的職業(yè)教育理念。同時院校領導還應積極的鼓勵教師進行臨床醫(yī)學教育的科研活動，以此促進多元化教育教學改革的開展、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教研能力，實現高職臨床醫(yī)學專業(yè)教育質量的提升。

（二）有效進行課程體系的科學構建

在高職臨床醫(yī)學專業(yè)的教學中，專業(yè)課程體系的構建是促進專業(yè)教育效率提升、實現專業(yè)教育目標的重要手段，專業(yè)課程體系構建的科學與否直接影響著臨床醫(yī)學專業(yè)的教學效果。因此，這就需要教師應結合當前的社會發(fā)展趨勢和臨床醫(yī)學學科的發(fā)展趨勢，積極的進行專業(yè)課程的有效調整，以此實現科學、合理專業(yè)課程體系的構建，進行“以應用為主旨，以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為本位，以項目開展為載體”的理論和專業(yè)教學。

一方面，教師應根據學生今后的臨床發(fā)展方向，對學生進行具有針對性的專業(yè)理論、專業(yè)技能的教育與培養(yǎng)。如在高職臨床醫(yī)學專業(yè)教學中，應為學生開設《人體解剖學及組織胚胎學》《生物化學》《生理學》《病理學》《藥理學》等專業(yè)課程，以此培養(yǎng)學生常用的診斷技能，并結合“臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試”的要求，從預防、保健、診斷治療、康復、健康檔案管理以及計劃生育指導等方面進行專業(yè)課程體系的構建。