淺談?dòng)绊懻Z文教學(xué)的非智力因素

宋淑麗

[摘 要]近年來，我們的語文教學(xué)強(qiáng)化了智力開發(fā)、能力培養(yǎng)，但對(duì)學(xué)生非智力因素的研究仍然是薄弱環(huán)節(jié)，這有礙于教學(xué)質(zhì)量的全面提高。從廣義講，凡智力因素以外的心理因素都可稱為非智力因素;從狹義講，非智力因素主要指氣質(zhì)與性格、動(dòng)機(jī)與興趣、習(xí)慣與意志、情緒與情感等心理品質(zhì)。語文教育與非智力因素是相輔相承的關(guān)系，一方面語文教育對(duì)非智力因素具有依賴性，另一方面非智力因素又可以促進(jìn)學(xué)生語文智能的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);非智力因素;培養(yǎng)策略

影響語文教學(xué)的因素有很多，不只是智力因素發(fā)揮作用，非智力因素也起著相當(dāng)重要的作用。激發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹立自信心……諸多非智力因素的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的幫助越來越明顯?？梢哉f，課堂教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)，極大地還原了學(xué)生的主體地位，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要體現(xiàn)，也是學(xué)生獲得能力發(fā)展的重要標(biāo)志。那么，怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素呢？

一、和諧的人際關(guān)系——催化劑

在教學(xué)系統(tǒng)中，教師與學(xué)生互為工作與學(xué)習(xí)的一種環(huán)境，他們相互作用、相互影響，構(gòu)成互為環(huán)境的生態(tài)關(guān)系。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，人際關(guān)系主要表現(xiàn)為師生、生生之間的關(guān)系，這是課堂中最主要的人際關(guān)系，這兩種關(guān)系也構(gòu)成了課堂教學(xué)中的人際環(huán)境。在和諧的人際關(guān)系中進(jìn)行教學(xué)，師生之間、生生之間的融治關(guān)系所帶來的積極情感，互相支持、彼此合作的態(tài)度和良好的情緒氣氛，都將對(duì)教學(xué)效果有很大的幫助。

在課堂上建立和諧的人際關(guān)系，首先，教師要做到以平等親和的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。要尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的智慧，俯下身來與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表有獨(dú)創(chuàng)性的見解，正確看待學(xué)生思考問題的方式，為學(xué)生提供足夠的發(fā)展空間，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，享受到被肯定、被尊重的愉悅。其次，要倡導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流。對(duì)他們質(zhì)疑、探究的合作方式予以肯定，對(duì)他們大膽發(fā)表見解的舉動(dòng)表示欣賞，在學(xué)生中間創(chuàng)造一種寬松、自由、民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生欣賞每一個(gè)人的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)。長期處于和諧的課堂氛圍中，置身于民主、平和、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生往往能夠得到積極的心理暗示，消除緊張自卑、否定自我的心理，思維也可以得到自由發(fā)展。

二、積極的情境引導(dǎo)——手段

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)形象，蘊(yùn)含豐富的情感，具有其它學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢(shì)。如果語文課堂教學(xué)只囿于繁瑣的分析、乏味的說教、固定的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，將文本教學(xué)與影視作品、音樂繪畫等載體有機(jī)結(jié)合，打破傳統(tǒng)說教式的授課模式，在教學(xué)內(nèi)容中融入生活元素，讓學(xué)生在誦讀欣賞、表演辯論、即興演講等生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中打開視野，自由發(fā)揮。在知行合一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的品行能夠得到錘煉，身心能夠得到發(fā)展，人格能夠得到塑造，自主學(xué)習(xí)能力能夠得到增強(qiáng)，學(xué)科核心素養(yǎng)能夠得到提高。

三、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)鼓勵(lì)——助力

心理學(xué)研究表明：人最大的愿望是做一個(gè)被別人肯定的人。每個(gè)人都渴望被別人欣賞，學(xué)生更是如此，每個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的肯定，哪怕是一句簡(jiǎn)單的口頭表揚(yáng)也會(huì)給學(xué)生帶來由衷的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的幫助，不僅包括對(duì)學(xué)生知識(shí)方面的點(diǎn)撥，還包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)。教師只有重視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，才能更好地組織課堂教學(xué)，有效調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。例如，對(duì)于學(xué)生提出的見解，教師不是用簡(jiǎn)單的“對(duì)”與“錯(cuò)”來回應(yīng)，而是激活課堂評(píng)價(jià)語言，對(duì)其進(jìn)行靈活的點(diǎn)撥。同時(shí)，還要保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心，善于發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生合理甚至具有獨(dú)特思維的見解，給予學(xué)生“我能行”的自我暗示，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

作為一名教師，要細(xì)心去體察和捕捉學(xué)生的需要。當(dāng)學(xué)生失意時(shí)，要適當(dāng)?shù)亟o其一個(gè)微笑、一句鼓勵(lì)的話，幫助其樹立自信心。鼓勵(lì)不需要無時(shí)無刻存在，但一定要符合學(xué)生的需要，一定要出現(xiàn)得及時(shí)得當(dāng)，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

四、理性區(qū)分差異——彈性機(jī)制

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因人而異，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才就要尊重個(gè)性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生非智力因素的差異。如果學(xué)生缺乏個(gè)性學(xué)習(xí)能力，是不可能選擇最佳學(xué)習(xí)方式和優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的。學(xué)校教育要求關(guān)注全體學(xué)生，但并不是整齊劃一，成功的教育應(yīng)該是適應(yīng)學(xué)生之間的差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，在語文教學(xué)中教師應(yīng)彈性處理教材，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求和期望，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都愛學(xué)習(xí)語文并有所收獲。

五、激發(fā)濃厚的興趣——?jiǎng)恿?/p>

興趣能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，是學(xué)生最好的老師。只有對(duì)所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地思索，孜孜不倦地探究，從而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

語文教材不僅有優(yōu)美動(dòng)人的散文、生動(dòng)形象的故事，還有音韻和諧的詩篇、說理透徹精辟的議論文等，這些文章都為培養(yǎng)學(xué)生的興趣提供了很好的素材。如果能抓住教材中的趣味點(diǎn)（人物形象、語言風(fēng)格、思想情感等）進(jìn)行合理的引導(dǎo)，用具體的內(nèi)容去吸引學(xué)生，就能使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也能對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。

語文學(xué)科特點(diǎn)決定了語文課外活動(dòng)的多樣性。結(jié)合文本，廣泛地開展語文課外活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。除此之外，還要注重課外學(xué)習(xí)與積累。豐富多彩的課外活動(dòng)，有助于學(xué)生汲取語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣。如開展閱讀名著活動(dòng)，舉辦故事會(huì)、演講會(huì)、思辯會(huì)，進(jìn)行課本劇表演，組織參觀體驗(yàn)、調(diào)查活動(dòng)等，這些不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生提供更多、更精彩的寫作素材，而且對(duì)學(xué)生開闊視野也有很大幫助。

六、納入科學(xué)的評(píng)價(jià)體系——延展

近年來，我們的考試制度以及評(píng)價(jià)體系未能與時(shí)代的快速發(fā)展相適應(yīng)，依然存在很多弊端。特別是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，仍傾向于對(duì)智力因素的考核，而對(duì)非智力因素的評(píng)價(jià)似乎名存實(shí)亡。關(guān)于語文考核的方向，可以做如下探究：其一，在考試形式上適當(dāng)添加多種測(cè)評(píng)手段，如對(duì)學(xué)生聽說能力的考查等。其二，在書面考查題目類型上適量增加主觀考題，讓學(xué)生遵從內(nèi)心，能夠發(fā)揮自己的能力和水平。其三，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該采用多元化模式。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中、在小組合作探究的過程中，對(duì)其情趣節(jié)操、能力品德、思維方式等非智力因素進(jìn)行綜合考查。這樣，對(duì)學(xué)生的語文素質(zhì)就能有一個(gè)科學(xué)合理和評(píng)估。

非智力因素是一個(gè)廣泛而又復(fù)雜的系統(tǒng)，它與智力系統(tǒng)緊密聯(lián)系，相輔相承，構(gòu)成個(gè)體健全、完整的心理體系。它在語文教學(xué)中的作用是實(shí)現(xiàn)語文的信息處理、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力等。非智力因素在語文教學(xué)這個(gè)多層次的大系統(tǒng)中，屬于起著發(fā)動(dòng)、維持、引導(dǎo)和調(diào)整作用的子系統(tǒng)。非智力因素直接參與語文教學(xué)中聽、說、讀、寫活動(dòng)，并決定著這些活動(dòng)的方向與結(jié)果，而且它的形成和發(fā)展是以學(xué)生一定的智力認(rèn)識(shí)為起點(diǎn)，又以智力過程的效果為終結(jié)目的。在語文教學(xué)中，如果只有知識(shí)的傳授與接受，而缺乏正確的動(dòng)機(jī)與意志，那么，語文學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)過程就會(huì)嚴(yán)重受阻，進(jìn)而影響教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。語文教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)校或家中如果總是感到心里愉快、充實(shí)，就能增加他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中喜思愛辨，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果;反之，學(xué)生情緒低落，態(tài)度消沉，注意力集中不起來，即便長時(shí)間學(xué)習(xí)，效果也不會(huì)好。如有的學(xué)生畏懼寫議論文，教師如果一味指責(zé)，學(xué)生就可能喪失信心;如果能熱情地鼓勵(lì)，循循善誘，則會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自信心，議論文的寫作水平也會(huì)不斷提高。

總之，在新形勢(shì)下，語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣;將智力因素與非智力因素的培養(yǎng)結(jié)合起來，使學(xué)生得到最充分、最和諧的發(fā)展。這是時(shí)代賦予我們每一個(gè)語文教育工作者平凡而又偉大的使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈德立，陰國恩.非智力因素與人才培養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1992.

[2]和秀梅.非智力因素與中學(xué)語文學(xué)習(xí)的關(guān)系[D].云南師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2006.

（責(zé)任編輯 趙永玲）