農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)對策分析

◆摘? 要：口語交際能力是小學(xué)生必備的能力，教師需要在教學(xué)過程中，積極加強(qiáng)對小學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，這樣才能使小學(xué)生加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)，也能使小學(xué)生的互動能力和交流能力不斷增強(qiáng)。因此，教師要加強(qiáng)對口語交際能力培養(yǎng)的重視，并積極對學(xué)生進(jìn)行針對性培養(yǎng)。本文將簡單概述口語交際能力，并闡述農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略，希望農(nóng)村小學(xué)生在發(fā)展過程中，積極提升自身口語交際能力。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)生;口語交際能力;培養(yǎng)

通過對小學(xué)六年級部編版語文教材進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，其中存在的很多內(nèi)容，都能促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力提升。但教師需要在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，這樣才能使小學(xué)生在發(fā)展過程中，有較多溝通和交流的機(jī)會。因此，教師需要對傳統(tǒng)教學(xué)工作進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，并積極促進(jìn)教學(xué)趣味性提升，還要為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才能擁有敢于開口的自信，也能具備溝通、交流的熱情。

一、口語交際能力概述

口語交際能力既包含口語，也包含交際，屬于對口語和交際的深入融合。教師需要引導(dǎo)小學(xué)生在不同語境中得體進(jìn)行語言表達(dá)。因此，口語交際能力屬于雙向能力，小學(xué)生需要在互動溝通中，充分理解對方語言，這樣才能科學(xué)進(jìn)行溝通?？谡Z交際過程中要保持用詞恰當(dāng)，也要保持口氣恰當(dāng)，還要熟知相關(guān)的交際策略，這樣才能在人際交往中，學(xué)會傾聽和表達(dá)，也能在人際交往中，營造良好的溝通氛圍。本文主要講述如何提升農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，主要是希望積極推動農(nóng)村語文教學(xué)質(zhì)量提升，也希望在提升小學(xué)生口語交際能力的同時(shí)，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展。由此可見，小學(xué)教師要積極加強(qiáng)對小學(xué)生口語交際能力的重視，積極為其營造和諧互動氛圍，這樣才能有效促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化。

二、農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)對策

（一）充分利用教材中的口語交際資源

素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，使得語文教師越來越注重提升學(xué)生復(fù)合能力。而部編版六年級語文教材中，本身蘊(yùn)含很多口語交際教學(xué)資源，教師可以積極加強(qiáng)對相關(guān)資源的利用，以此促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力提升。例如，部編版六年級語文教材上冊中，第二單元便有口語交際：演講，通過此單元，教師可以積極加強(qiáng)對學(xué)生的全方位引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生敢于開口，敢于說話，這樣才能使小學(xué)生的口語能力得到不斷鍛煉。同時(shí)，部編版六年級語文教材上冊四單元中，也包括口語交際：請你支持我，七單元中，包括口語交際：意見不同怎么辦。這不僅說明目前的語文教材中，已經(jīng)積極開拓口語交際教學(xué)板塊，也說明教師也要在平常教課中，積極促進(jìn)學(xué)生溝通交流能力提升，這樣才能滿足學(xué)生發(fā)展需要。并且，教師也可以積極對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，從而為學(xué)生口語交際能力提升提供更多資源。例如，學(xué)習(xí)部編版六年級語文上冊《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生，積極對五壯士的壯舉進(jìn)行討論。

（二）通過分組合作學(xué)習(xí)增加學(xué)生交流機(jī)會

傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂一般由教師講，學(xué)生聽，學(xué)生很少有溝通交流機(jī)會。因此，教師可以通過分組合作學(xué)習(xí)，增加學(xué)生交流機(jī)會，并引導(dǎo)學(xué)生在交流和互動中，加強(qiáng)對語文教材的全方位理解和認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)部編版六年級語文教材下冊《臘八粥》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分組交流，臘八節(jié)當(dāng)天，家里喝粥的故事。分組合作學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，得到更多發(fā)言機(jī)會，也能使學(xué)生通過溝通和交流，加強(qiáng)對課文內(nèi)容的全方位理解，這有利于小學(xué)生口語交際能力全面提升，也能引導(dǎo)學(xué)生在課堂中勇于發(fā)言。并且，教師還可以在語文教學(xué)時(shí)，構(gòu)建情景教學(xué)模式，引導(dǎo)同小組不同學(xué)生扮演不同角色，并還原相關(guān)場景。加強(qiáng)場景還原可以使小學(xué)生加強(qiáng)對課文內(nèi)容的記憶，也能使小學(xué)生在角色扮演過程中，鍛煉語言組織能力和溝通交流能力。

（三）充分利用課外活動鍛煉學(xué)生口語能力

雖然農(nóng)村基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備更新?lián)Q代較慢，但農(nóng)村學(xué)生不僅玩伴較多，課間的游戲活動也十分豐富。學(xué)生在課間活動時(shí)，會與同伴進(jìn)行溝通和交流，因此農(nóng)村小學(xué)生的口語交流能力較強(qiáng)，但書面語言表達(dá)稍有欠缺。教師可以針對這一情況，積極組織課外活動，以促進(jìn)小學(xué)生書面語言表達(dá)能力提升。例如，在學(xué)習(xí)部編版六年級上冊語文教材《開國大典》時(shí)，教師可以著重向?qū)W生介紹開國大典時(shí)的隆重場景，并為學(xué)生預(yù)留課后小作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以《我和我的祖國》為題，表達(dá)自己想對祖國說的話，并在課后舉行演講比賽，這不僅能使學(xué)生有機(jī)會加強(qiáng)口語規(guī)范，也能為學(xué)生口語交際能力提升，提供更多機(jī)會。同時(shí)，學(xué)習(xí)部編版六年級語文下冊《魯濱遜漂流記》時(shí)，可以積極引導(dǎo)小學(xué)生，講述自然生活中的花鳥魚蟲。農(nóng)村小學(xué)生和大自然親近的機(jī)會較多，因此對花鳥魚蟲的觀察力也會細(xì)致入微，講解中也會侃侃而談。

三、結(jié)語

教師可以根據(jù)部編版語文教材內(nèi)容，適當(dāng)營造口語交際情境，并引導(dǎo)小學(xué)生積極進(jìn)行溝通交流，通過互動可以提升小學(xué)生的合作能力，也能使小學(xué)生加強(qiáng)對團(tuán)隊(duì)精神的正確認(rèn)知。小學(xué)生必須敢想、敢說，才能加強(qiáng)對口語交際能力的鍛煉，也能在不斷表達(dá)中理清語言思維邏輯。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)生在積極互動中，提升口語交際能力時(shí)，也能在交流中加強(qiáng)對知識的全方位掌握，這更有利于義務(wù)教育階段學(xué)生積極成長。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

唐芳芳（1982.11—），女，漢族，海南儋州，職稱：一級教師。學(xué)歷：本科，單位：海南省儋州市蘭洋鎮(zhèn)南羅小學(xué)，研究方向：小學(xué)生口語能力。