淺析如何設計任務驅動、問題導向的高中英語閱讀課

李佳恩

摘 要：普通高中英語課程標準（2017年版）提出，要充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合，根據信息化環(huán)境下的英語學習特點，科學地組織和開展線上線下混合式教學，如此可以豐富課程資源，拓展學習渠道[1]。文章以外研版新教材必修第二冊第二單元主題理解閱讀課文《真正的圣誕老人》為例，淺談如何設計任務驅動、問題導向的高中英語閱讀課。

關鍵詞：任務驅動;問題導向;高中英語;閱讀課

《真正的圣誕老人》選自外研版新教材必修第二冊第二單元Understanding ideas，本單元以節(jié)日為話題，主題語境是人與社會。本板塊呈現了一篇反映單元主題的課文The Real Father Christmas，語篇類型為書評，主要講述了Tolkien在圣誕節(jié)以圣誕老人的口吻給他的孩子們寫信的故事。這篇閱讀文本教學重點是依托文本信息，分析Tolkien性格，教學難點是解讀標題中的real的真正含義。在教學過程中筆者借助學生終端的美師優(yōu)課APP，采用了線上線下混合式教學，開展自主、探究和合作式學習，并將對子活動和小組活動進行了有機結合。

一、主線問題和驅動性任務的設計

不管是主線問題，還是圍繞主線問題設計的小的探究問題，最好不要設置成本質問題，而是應當設置成驅動性問題，將比較抽象的問題轉化為學生能夠感興趣的、開放性的問題，來引發(fā)學生的高階思維，從而對學生的思維和價值觀形成挑戰(zhàn)[2]。

主要流程如下：

1.在大單元主題語境和語篇意義的引導下，確定主線問題。

2.圍繞主線問題，設計幾個小問題。這幾個問題不應該是指向封閉性答案的事實性問題，而是應該需要學生在思考這些問題的過程中，不僅要找到信息，還要提出觀點，分析推理，給出證據。

3.以這些問題為驅動，設計幾個衍生性問題，而這些衍生性問題均需要服務于小問題的探究過程，從而達到最終解決主線問題的目標。

以外研版高中英語新教材必修第二冊第二單元《真正的圣誕老人》為例，雖然整個單元的主題是節(jié)日，但這篇文章的中心并非人們如何慶祝圣誕節(jié)，而是Tolkien在圣誕節(jié)給孩子們的特殊的愛的禮物——一封封信，這些信中傳遞出了深沉的父愛，給孩子們傳遞了“博愛”和“給予”，而這些精神層面的禮物是最寶貴、最有意義的。有書評將Tolkien評論為“真正的圣誕老人”。所以我們最終將本堂課的主線問題設計為“標題中的REAL一詞的真正含義是什么”。

我們可以從三個層面理解“real”。

首先，Tolkien送給孩子們的信是真實的，他為了讓信看著逼真做了很多努力。

其次，Tolkien是真正的父親，他不僅照顧孩子們的衣食住行，還真正地陪伴著孩子們成長23年之久，經常告訴他們做人的道理。

最后，Tolkien也是真正的圣誕老人，不管是從圣誕節(jié)給禮物的層面，還是真正教會孩子們的道理和傳遞的信息，都十分有意義。最終我們也明白了，Tolkien的這些信給我們傳遞的是“給予（giving）”的真正含義，其實就是不僅要愛家人，還要愛別人，不要一味地索取，還要給予他人愛和幫助。

驅動性任務就是為李華推薦《圣誕老人的來信》這本書，讓他作為圣誕禮物送給朋友。為了對這本書有更深、更全面的了解，也為了更好地了解“real”一詞的真正含義，我們需要設計三個小問題，驅動學生思考。

1. How did Tolkien make the letters real？

2. What kind of person is Tolkien？

3. What's the real meaning of giving？

這三個問題都是開放性問題，并沒有固定答案，學生們在思考這些問題的過程中，對“real”的了解也會逐漸清晰，從而更加深刻地理解其在語篇標題中的含義。

二、課前——課中——課后教學過程

（一）課前活動

1.課前教師活動。

（1）研讀《普通高中英語課程標準（2017年版）》，為課堂的整體設計提供理論支撐。

（2）通過閱讀原著、在網上收集資料等方式，對教學材料加深了解。

2.課前學生活動。本堂課的課前學生活動包括：

（1）文本自學任務：閱讀文章《真正的圣誕老人》，完成第16頁的書評筆記習題;

（2）語言學習任務：預習導學案中的生詞清單，完成平板上推送的單選題;

（3）項目實踐任務：收集關于文章作者和《圣誕老人的來信》一書的資料，準備小組匯報，一組負責作者，另一組負責作品。

（二）課中活動

1.主題引領下，創(chuàng)設真實情境。

2.檢驗課前學生活動成果。

3.通過標題、主題段或主題句提出主線問題——real的含義。

4.圍繞主線問題，展開深層閱讀。圍繞“REAL指什么”這一主線問題，提出問題：①How did Tolkien make the letters real？②What kind of person is Tolkien？ ③What's the real meaning of giving？

5.進行應用實踐類活動，檢驗學生對新知識的掌握程度。

對子活動——李華正在為送朋友哪一本書作為圣誕禮物發(fā)愁，請為李華推薦這本書。

（三）課后作業(yè)

課后作業(yè)可分為以下三類：

1.溫習鞏固類：測驗、練習題，最為直觀地對學習目標是否達成進行了解和評價。

2.課外拓展類：準備演講、準備學生課后探究匯報、準備讀書分享會內容等。

3.自我評價（反思）類：完成導學案上的自我評價表，也可以將教師評價和生生互評融合進來。

三、結語

隨著教育信息的現代化、多元化發(fā)展，我們可以嘗試運用多種教學方法，有效提高高中英語閱讀教學的質量，改善教學質量。線上線下混合式教學模式可以高效利用線上豐富的學習資源，還可以提高課堂教學效率，幫助學生有效提高英語學科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的關鍵能力。在新課標的指導下，教師可以根據教學實際，將線上線下混合式教學模式與傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學課堂有機結合起來，以問題為導向，以任務為驅動，真正地取得最佳的教學效果。

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社， 2018.

[2]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M]. 北京：教育科學出版社， 2018.