小學英語閱讀教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)研究

于甜

摘 要：本文主要針對小學英語閱讀教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)展開深入研究，結(jié)合小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要性，提出了幾點切實可行的培養(yǎng)措施。如建立小學英語閱讀教學的框架;利用繪本設置問題，促進學生思維發(fā)展;合理處理語法，鍛煉學生的語言能力;以小結(jié)回顧開展活動，強化學生的思維能力;豐富閱讀教學手段，引領學生的思維;開展閱讀拓展活動，提高學生的思維能力。通過以上措施，能夠使學生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;學生;思維品質(zhì);培養(yǎng)

在小學英語教學過程中，開展閱讀活動能激發(fā)學生的思考，并引導學生在思考的過程中開拓思維，這有利于學生更好地表現(xiàn)自己，從而調(diào)動學生的積極性，使其主動參與閱讀活動，逐漸產(chǎn)生英語閱讀良好的習慣，同時使學生的思維能力得到不斷強化，英語閱讀學習水平不斷提高?；诖?，小學英語教師在英語閱讀教學中，要著重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，并采取有效的閱讀教學措施提高學生的思維品質(zhì)。

一、小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要性

在小學英語教學過程中，英語閱讀教學是最重要的組成部分。閱讀理解的本質(zhì)是讀者與文本、讀者與作者的交流，通過通讀文本內(nèi)容，創(chuàng)造文本的內(nèi)涵，這是讀者在閱讀的過程中，構(gòu)建其人格及精神的過程?；诖耍瑸榱颂岣邔W生閱讀理解能力，教師必須要想方設法對學生的思維品質(zhì)進行培養(yǎng)。

二、小學英語閱讀教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)措施

（一）建立小學英語閱讀教學框架

在閱讀教學過程中，為了更好地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，教師首先要明確教學目標，尋找與學生實際情況相符的閱讀素材，并以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生更好地閱讀和學習。在明確教學目標上，與新課程標準下分解課程有一定聯(lián)系，還要注意學生學習基礎的差異性。與此同時，從小學英語教師的角度來看，盡可能整合教材的素材，并將教材中深層次信息挖掘出來，自身并起到幫助的作用，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系[1]。除此之外，教師應在小學英語教學活動的過程中，給予學生一定的空間，讓學生在此空間中來發(fā)揮自己，確保閱讀教學中教師充當?shù)慕巧且幻龑д?，而不是機械地為學生講解知識，進而還能更好地訓練學生的思維品質(zhì)，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的思維習慣。

（二）利用繪本設置問題，促進學生思維發(fā)展

在小學英語閱讀教學的過程中，對于教師而言可通過繪本開展，以此培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。繪本具有圖文優(yōu)勢，針對圖文教師可帶領學生進行分析，借助圖片，結(jié)合學生的實際情況，精心為學生設計問題，自身并起到引導作用，引導學生對圖文進行觀察，培養(yǎng)學生觀察能力，促進學生思維的發(fā)展[2]。

例如：小學英語教師在講解繪本The? Sandcastle時，可先簡單為學生敘述一下主要內(nèi)容Kipper一家去沙灘，其中這一家孩子來堆漢堡。這樣能吸引學生的注意力，調(diào)動學生參與的積極性?；诖?，教師可精心為學生創(chuàng)設相應的情景，為學生搜集相應的圖片，讓學生進入繪本閱讀中來。在實際教學中，以問題的形式來積極引導學生。可以提問在圖畫中Chip拿著箱子重嗎？或者是Biff和 Kipper 手里拿的是什么？總之就是當學生看到繪本某一頁時，教師要對學生進行相應的提問，提問的主要目的就是激發(fā)學生的思考。通過這種閱讀教學方式，集中學生的注意力，滿足學生的好奇心，將學生閱讀的興趣激發(fā)出來，鍛煉學生的語言表達能力，使得學生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。

（三）合理處理語法，鍛煉學生的語言能力

在小學閱讀教學中，英語語法是一項重要內(nèi)容。閱讀教學可讓學生直接進入情景中，有利于使學生的邏輯思維能力能到鍛煉，還能教會學生對完整句子的表述。在閱讀教學中，教師將語法教學引入其中，可以獲得良好的教學效果[3]。對于小學英語教師來說，可以采取分層閱讀的形式開展閱讀教學，但是此前提條件下，要結(jié)合學生的學習水平，將詞匯和語法作為知識重點，可從教材中人物對話入手，讓學生進行模仿，進而使得學生的語言表達能力不斷提高。教師可將學生劃分成小組，讓小組成員來到講臺中將文中內(nèi)容進行描繪，并分角色扮演出來。在這一過程中，教師認真傾聽，適當?shù)貙W生進行點評。由此讓學生對英語學習逐漸產(chǎn)生學習興趣，還能鍛煉學生的思維能力。

（四）以小結(jié)回顧開展活動，強化學生的思維能力

對于小學英語教師來說，為了更好地培養(yǎng)學生的思維能力，基于閱讀教學的實際情況，可以從閱讀后的小結(jié)進行英語閱讀活動，在這一過程中，還能對學生的思維進行鍛煉，提高學生歸納總結(jié)能力，強化學生的思維。在小學英語閱讀教學過程中，教師還要不斷優(yōu)化教學資源，適當開展相應的整合工作，使得課堂的氛圍變得更加活躍，當學生閱讀完之后，適當對學生進行鼓勵，將自己的想法充分表達出來。這種對話活動其實也是回顧閱讀的過程，使得學生具有一定的獨立意識，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，提高學生參與閱讀活動的積極性。

（五）豐富閱讀教學手段，引領學生的思維

小學英語教師在閱讀教學的過程中，不要僅限于使用一種教學手段，可采取各種各樣的教學手段。在選擇閱讀內(nèi)容上，所選擇的內(nèi)容要是學生能夠更好地理解的，讓他們在不同角度上，來發(fā)散自身的思維。對于小學英語教師來說，在閱讀教學的過程中，可結(jié)合學生的心理特點，為學生尋找生動的圖片，還可適當引入思維導圖，來不斷提高學生的思維能力。首先，讀圖。在閱讀教學的過程中，需要充分考慮學生的思維特點，通過圖片的形式來對學生進行積極引導。為了促使學生更好地理解閱讀內(nèi)容，小學英語教師可引導學生作圖，進而還能調(diào)動學生的積極性，來生動展示出閱讀材料內(nèi)容。其次，思維導圖。小學英語教師在閱讀教學的過程中，為了能夠更好地引領學生的思維，還可利用思維導圖的形式，針對框架內(nèi)容，來幫助學生進行建立知識框架，使得學生對英語課文能夠更好地理解，并順利地讀下來，在清晰的邏輯性思維中，來對學生理解能力進行強化。

總而言之，在小學英語閱讀教學中，對于教師來說，要采取有效的措施，要著重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，在課堂上，以學生為主體，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，精心為學生設計問題，幫助學生理解閱讀內(nèi)容，鍛煉學生的邏輯思維能力，進而獲得良好的教學效果。

參考文獻

[1]馮實瑋.在小學英語教學中提升學生思維品質(zhì)的策略探究[J].英語廣場，2020（34）：133-136.

[2]周燕芬.小學英語閱讀教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)初探[J].英語廣場，2020（27）：131-133.

[3]唐冰.小學英語教學中思維培育的研究綜述[J].教育科學論壇，2020（10）：78-80.