“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職公共英語SPOC課程設計分析

◆摘? 要：傳統(tǒng)的高職公共英語教學中，并沒有意識到學生的主體性，往往是教師對學生進行知識灌輸，導致學生的學習積極性不高，與其他領域間的聯(lián)系也比較少，公共英語教學的質(zhì)量和效率都不盡人意。利用好SPOC帶來的教育資源、教育模式等優(yōu)勢，來開展更多的教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容，突破傳統(tǒng)公共英語教學模式的限制。本文就高職公共英語SPOC課程設計進行分析，結合教學實踐提出自身的意見，期望能提供一些參考和幫助。

◆關鍵詞：高職教育;公共英語;SPOC;課程設計

在大多數(shù)高職院校中，公共英語都是一門基礎性的課程。在實際的教學當中，想要有效提升教學質(zhì)量，教師需要探尋全新的教學方法和方式，來為公共英語實現(xiàn)根本性突破。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，公共英語也逐漸度過了板書的教學形式，拓展了SPOC的教學形式。教師要利用好SPOC帶來的教育資源和優(yōu)勢，進行合理的公共英語課程設計，為學生提供更高質(zhì)量的教育。

一、SPOC的特點

（一）課程規(guī)模較大

作為一種全新的教育模式，SPOC的課程不僅是教師單獨發(fā)布的教師視頻課程，而是一個大規(guī)模制作團隊共同完成的大規(guī)模課程。在SPOC課程內(nèi)容之間有著緊密的聯(lián)系性，單獨的SPOC課程既可以自成體系，也是對后續(xù)SPOC教學內(nèi)容的一種鋪墊。此外，不僅在課程規(guī)模上比較龐大，SPOC的學生規(guī)模也是傳統(tǒng)教學模式無法比擬的。傳統(tǒng)的教學課程會受到空間上的限制，但由于SPOC基于信息技術的特性，能夠在網(wǎng)絡上同時被達到要求的學生觀看、學習。SPOC強大的功能能夠為大規(guī)模的學生提供優(yōu)質(zhì)的教學，并不會因為學生數(shù)量的多少而出現(xiàn)變化。

（二）課程更加開放

SPOC教學被傳播到網(wǎng)絡空間當中，課程視頻是對全體學習者開放的，學生能夠根據(jù)自己的學習需求和興趣，來選擇自己更加喜歡的課程內(nèi)容以及教師，學習變得不再有那么多的限制，學習者在網(wǎng)站上注冊賬號，在達到準入條件之后，利用SPOC學習更多的知識。對學習者而言，無論他們是哪個年齡段、哪個國家或者地區(qū)，只要想要學習更多的知識，就可以結合自己的實際需求，在網(wǎng)站上注冊賬號，在滿足相關要求后學習知識，讓SPOC教學模式的實施推進教育資源共享。

（三）課程網(wǎng)絡在線性

與傳統(tǒng)的課堂教學模式有一定的差別，SPOC的教學并不是教師與學生的面對面教學，而是將課程內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上傳播。所以，學生不需要再來到校園來學習，在家里使用計算機就能夠接收到來自于全世界各地的優(yōu)質(zhì)教育。SPOC的網(wǎng)絡在線性不僅體現(xiàn)在將課程內(nèi)容傳播到互聯(lián)網(wǎng)上，學生討論作業(yè)、課后練習以及與教師之間的互動，都是通過SPOC的形式完成的。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職公共英語SPOC課程設計

（一）SPOC課程設計原則

1.站在學生的角度進行SPOC設計。新時期的教育強調(diào)學生的主體性，發(fā)揮學生的主體作用也是SPOC設計的主要原則。在設計SPOC內(nèi)容的過程中，應當站在學生的思維方式進行考量，讓學生進行自主學習，滿足學生的實際需求。

2.基于整體性開發(fā)SPOC課程。SPOC之間具有一定的獨立性，但是又能夠構成一個具有緊密聯(lián)系的整體，在進行SPOC設計的過程中，應當注重SPOC之間的整體性，使得各個板塊之間具有緊密的聯(lián)系，邏輯關系能夠通順。

3.SPOC開發(fā)的精細化。在進行SPOC設計的過程中，一定要追求精細化，對教學語言的使用要簡潔而有效，在方便學生理解的同時節(jié)省時間，在其他環(huán)節(jié)的設計過程中也應當注重細節(jié)，提升SPOC的質(zhì)量。

4.SPOC的互動設計。通過互動設計來吸引學生的注意力，讓學生的主體性能夠得到發(fā)揮，并幫助學生更深度的了解科學知識內(nèi)容，提升教學的質(zhì)量和效率。

（二）深度挖掘SPOC資源

針對在教學當中SPOC資源不足的問題，我們要對于SPOC資源積極的進行豐富。首先對于現(xiàn)有的SPOC資源進行深入的挖掘，將現(xiàn)有的SPOC資源作用發(fā)揮到最大，對于學生進行英語教學。其次，高職公共英語教師在進行教學的過程中，也可以參考現(xiàn)有的SPOC資源當中優(yōu)秀的部分，將SPOC資源進行豐富，來幫助學生進行學習。通過深度挖掘SPOC資源的形式，讓SPOC課程的內(nèi)容得到豐富，進而提升公共英語的教育質(zhì)量。

（三）SPOC與課堂的融合

教師在對學生進行公共英語課堂教學之前，應當對SPOC有所了解，并且將SPOC教學當中的內(nèi)容進行記憶，在教學的過程中做出盡量的調(diào)整，并且在進行教學的時候還可以提問一些SPOC當中的問題，將課堂教學和SPOC進行聯(lián)系。通過這樣的方式能夠避免對英語知識的重復講解，學生在這個過程中對SPOC學習的重要性也能夠深刻的認識，平時的學習過程中也就會有更加認真的態(tài)度，發(fā)揮出SPOC真正的教育價值，提升高職公共英語的教育質(zhì)量。

三、結語

在高職公共英語的教育環(huán)節(jié)，必須站在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，分析SPOC的特點和教育價值。在實際的教學環(huán)節(jié)，也需要利用好SPOC帶來的巨大優(yōu)勢，為教學的開展提供助力。通過合理高效的SPOC課程設計，實現(xiàn)教學水平的飛躍，突破教學的限制，幫助學生掌握更多的英語知識，提升高職公共英語教學的質(zhì)量和效率。

參考文獻

[1]張鑫.課程思政視角下高職院校公共英語課程的思政元素探析[J].科教導刊（下旬刊），2020（10）：129-130.

[2]夏金龍.高職院校公共英語課程思政教學改革研究[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2020，20（05）：88-92.

作者簡介

王建華（1979.9—），女，滿族，河北承德人，本科，副教授，研究方向：英語教學，英美文學。

課題：教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會課題“基于SPOC的高職公共英語混合教學模式研究”，課題編號：FLEC041。