淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

何嶸

【摘? 要】在新課改背景下，各種新教學(xué)理念和手段層出不窮，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的構(gòu)建越來越受教師的重視。在小學(xué)語文教學(xué)中有效構(gòu)建思維導(dǎo)圖，有利于系統(tǒng)性整合語文教學(xué)新內(nèi)容和以前學(xué)過的知識，確保學(xué)生對小學(xué)語文知識的理解學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固。本文分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級語文教學(xué)中應(yīng)用的意義，并提出了一些有效應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;語文教學(xué);實(shí)踐研究

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）16-0124-03

A Brief Analysis of the Application of Mind Maps in Chinese Teaching in the Sixth Grade of Primary School

（Zhonglou Primary School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province，China） HE Rong

【Abstract】In the context of the new curriculum reform， a variety of new teaching concepts and methods emerge in an endless stream， and the construction of mind maps in teaching has been paid more and more attention by teachers. Effectively constructing a mind map in primary school Chinese teaching is conducive to the systematic integration of new Chinese teaching content and previously learned knowledge， ensuring students' understanding， learning， and review of primary school Chinese knowledge. This article analyzes the significance of the application of mind maps in the sixth grade Chinese teaching of primary school， and puts forward some effective application measures.

【Keywords】Mind map; Chinese teaching; Practical research

想在小學(xué)六年級語文教學(xué)活動(dòng)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師就需要在小學(xué)六年級語文教學(xué)中把某一具體語文知識點(diǎn)作為分析學(xué)習(xí)的中心，并結(jié)合學(xué)生原有的語文知識儲備和創(chuàng)新能力，適當(dāng)對其進(jìn)行拓展延伸，以此來構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)完整的相關(guān)語文知識學(xué)習(xí)思維網(wǎng)絡(luò)圖，加強(qiáng)學(xué)生對這些語文知識的深入理解吸收，這對小學(xué)六年級學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。但目前，如何在小學(xué)六年級語文教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一問題并沒有得出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的解決方案。為此，小學(xué)六年級語文教師還需要進(jìn)一步創(chuàng)新其教學(xué)方法，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷拓展延伸其教學(xué)內(nèi)容，確保思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效構(gòu)建。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與興趣

相比于傳統(tǒng)的教師講授式語文課堂教學(xué)形式，在小學(xué)語文教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生利用思維分析結(jié)構(gòu)圖的形式將相關(guān)抽象、零散的語文知識具體化、系統(tǒng)性地展示出來，更能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)六年級學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)興趣，能夠有效增強(qiáng)其語文課堂參與性。

（二）促進(jìn)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，提升其綜合素質(zhì)

在小學(xué)六年級語文教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生將教材中的某一具體知識點(diǎn)作為分析學(xué)習(xí)的中心，鼓勵(lì)他們積極發(fā)散思維，結(jié)合所學(xué)語文知識向外對其進(jìn)行拓展延伸，并促使其自主思考，將延伸出來的關(guān)鍵信息進(jìn)行相互聯(lián)系，最終繪制成一個(gè)完整系統(tǒng)的語文知識學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的高效理解學(xué)習(xí)。教師通過這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維和抽象思維，提升他們的語文知識理解學(xué)習(xí)能力，發(fā)展其語文素養(yǎng)，有利于提升小學(xué)六年級學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

（三）增加語文重點(diǎn)知識教學(xué)的具體化和系統(tǒng)性，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率

小學(xué)六年級作為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最后階段，其語文教材知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度和抽象性大大提高，而在小學(xué)六年級語文教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將語文教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行拆分和延伸，有助于這些知識的具體化。同時(shí)教師將與之相關(guān)的語文知識通過思維導(dǎo)圖有效整合在一起，構(gòu)建一個(gè)完整的語文知識分析學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)圖，大大提高了語文教材知識的系統(tǒng)性，并通過這些具體化和系統(tǒng)性的思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的理解記憶和內(nèi)化，大大提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級語文教學(xué)中的有效應(yīng)用措施

（一）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)其繪制思維導(dǎo)圖

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而且每個(gè)學(xué)生都具有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，要想確保思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級語文教學(xué)中應(yīng)用的有效性，小學(xué)六年級教師就需要在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生充分參與思維導(dǎo)圖的繪制過程，促進(jìn)其對語文學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖構(gòu)建技巧的理解掌握，加深其對相關(guān)語文知識的理解吸收。以《草原》這一教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以在課堂上先讓學(xué)生對這一課文進(jìn)行自主閱讀，感受課文描寫出的內(nèi)蒙古大草原。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出草原很美的感受，以此為本次思維導(dǎo)圖構(gòu)建的中心，讓學(xué)生圍繞這一中心再次對課文文本進(jìn)行精讀，發(fā)散思維，找出草原美的具體表現(xiàn)，促使他們發(fā)現(xiàn)草原不僅風(fēng)景美，草原上的人也美，并讓學(xué)生找出課文中表現(xiàn)這兩方面的語句來進(jìn)行拓展延伸，以此來繪制成一個(gè)完整的語文學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，最后讓學(xué)生根據(jù)這一思維導(dǎo)圖把握整篇課文的主要內(nèi)容和中心思想，提高學(xué)生的理解學(xué)習(xí)效率。

（二）在重點(diǎn)知識教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

每一次語文教學(xué)活動(dòng)的開展都有一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，學(xué)生對這些重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)情況決定了教學(xué)活動(dòng)開展得是否有效。因此，小學(xué)六年級語文教師可以在語文重點(diǎn)知識的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，增加其具體化和系統(tǒng)性，加強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)知識的深入理解學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。以《夏天里的成長》這篇課文中的“讓學(xué)生感受課文是怎樣圍繞‘夏天是萬物生長的季節(jié)來寫的”這一教學(xué)重點(diǎn)為例，小學(xué)六年級語文教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生把“夏天是萬物生長的季節(jié)”這一主題作為思維導(dǎo)圖構(gòu)建的中心，并給予學(xué)生自主閱讀和思考的時(shí)間，讓他們精讀課文文本，找出每個(gè)段落的中心句，最后在文本中標(biāo)記出的動(dòng)植物、事物和人在夏季的生長或成長的語句。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀分析結(jié)果繪制一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生發(fā)散思維，利用思維導(dǎo)圖把握住整個(gè)文本的脈絡(luò)，理解文本的寫作手法。

（三）在語文主題閱讀活動(dòng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，主題式閱讀越來越成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要實(shí)施手段。因此，小學(xué)六年級語文教師可以在組織學(xué)生開展相關(guān)語文主題閱讀活動(dòng)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以此來進(jìn)一步提升學(xué)生的語文閱讀分析能力，提高其閱讀學(xué)習(xí)效率。以《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人—紀(jì)念魯迅先生有感》這類“人物故事”主題的語文閱讀活動(dòng)為例，小學(xué)六年級語文教師可以組織學(xué)生自主閱讀的過程中，引導(dǎo)他們構(gòu)建一個(gè)大的主題分析思維導(dǎo)圖，以人物故事這一主題為中心，把寫作手法、表達(dá)技巧、修辭手法、作者情感等作為第一個(gè)子結(jié)構(gòu)，然后在子結(jié)構(gòu)下將每篇文本對應(yīng)的內(nèi)容清晰地羅列出來，也可以繼續(xù)向外將文本中對應(yīng)的一些語句整理出來。最后，教師可以讓學(xué)生自主思考這一思維導(dǎo)圖各部分之間的關(guān)系，利用思維導(dǎo)圖理解把握本次主題閱讀文本的重點(diǎn)知識內(nèi)容，最終提高學(xué)生的閱讀分析效率，進(jìn)一步提升其語文閱讀分析能力。

（四）在語文寫作教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

寫作是語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。小學(xué)六年級語文教師可以在寫作教學(xué)活動(dòng)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生具體分析學(xué)習(xí)相關(guān)寫作知識，通過思維導(dǎo)圖對對應(yīng)寫作知識清晰完整地展示，促進(jìn)學(xué)生對這些知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)其理解記憶。例如，在“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”這一主題的寫作教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)六年級語文教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生以家鄉(xiāng)風(fēng)俗的寫作為中心，并向外對這一主題的寫作內(nèi)容、寫作格式以及一些可以應(yīng)用的修辭手法等知識進(jìn)行拓展性講解，并通過思維導(dǎo)圖的形式將其清晰完整地展示出來。在此過程中，教師可以還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的家鄉(xiāng)生活實(shí)際，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些句段寫作練習(xí)，以此來實(shí)現(xiàn)在增強(qiáng)學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其深入理解吸收相關(guān)寫作知識的同時(shí)，有效鍛煉學(xué)生對相關(guān)寫作知識的應(yīng)用能力，提升其寫作水平。

（五）語文知識主題復(fù)習(xí)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

小學(xué)六年級是小學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段，加強(qiáng)小學(xué)六年級學(xué)生語文知識在語文教學(xué)活動(dòng)中的復(fù)習(xí)尤為重要。因此，小學(xué)六年級語文教師可以在課堂上組織學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)主題的語文知識過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將學(xué)生學(xué)過的相關(guān)語文知識有效整合在一起，利用思維導(dǎo)圖的形式將其系統(tǒng)、完整、清晰地展示出來，以此來加深學(xué)生的理解記憶，提高其語文知識復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。例如，在“修辭手法”這一主題的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，小學(xué)六年級語文教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將修辭知識作為本次思維分析的中心，并利用比喻、擬人、夸張、對偶等學(xué)生學(xué)過的修辭手法對這一思維中心進(jìn)行拓展，然后引導(dǎo)學(xué)生逐次向外，將各種修辭手法對應(yīng)的辭格與相關(guān)詞語、應(yīng)用作用與技巧、例句分析、仿寫等知識都用不同的層次清晰地羅列出來，最終構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)全面的修辭知識學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生的理解記憶，確保他們真正理解把握小學(xué)所學(xué)的修辭知識。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)六年級語文教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅是小學(xué)六年級語文教學(xué)發(fā)展的需要，同時(shí)也是小學(xué)六年級學(xué)生語文高效學(xué)習(xí)和語文思維發(fā)展的客觀需要。小學(xué)六年級語文教師需要重視思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的有效構(gòu)建，立足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際，尊重他們的主觀能動(dòng)性，在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中有效引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，發(fā)展其語文思維和發(fā)散思維，確保他們的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）