淺談小學(xué)班主任培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生自我管理的策略研究

孫云婷

◆摘? 要：一個(gè)學(xué)生成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于是否擁有自我管理能力，而從新課標(biāo)的教學(xué)要求來看，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從“他育”逐漸轉(zhuǎn)變成“自育”的一個(gè)過程，僅僅是靠教師“灌輸式”的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，小學(xué)班主任更應(yīng)該注重小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的管理意識(shí)。本文主要簡述了學(xué)生自我管理意識(shí)的重要性，并指出目前培養(yǎng)過程中存在的問題，在不斷地研究與優(yōu)化的過程中，提出培養(yǎng)策略，供廣大學(xué)者參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;高年級(jí);自我管理;策略研究

班主任是與學(xué)生在小學(xué)中相處最多的一位教師，對(duì)于學(xué)生行為、品德、自我管理能力等的培養(yǎng)需要“下功夫”，單靠強(qiáng)制性的教學(xué)手段并不能促進(jìn)其成長。小學(xué)班主任需要不斷地創(chuàng)新自我管理教育的形式，開展豐富多樣的活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)的養(yǎng)成，提高學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主地參與其中。這樣的教學(xué)方式，是提高學(xué)生自理能力以及意志力最為快捷的一種教學(xué)途徑，能夠促進(jìn)學(xué)生身心全面成長。

一、養(yǎng)成自我管理意識(shí)的重要性

小學(xué)階段學(xué)生天性好動(dòng)，對(duì)于所有的事物充滿好奇心，自我管理能力的提升能夠幫助學(xué)生自主地杜絕一些外來因素的影響，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且，小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生處于一個(gè)叛逆期，不愿意聽從教師所教授的指示，對(duì)于一些泛泛而談的大道理度之門外，喜歡按照自己的想法與認(rèn)知去做事情，然而有些事情是錯(cuò)誤的，會(huì)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的價(jià)值觀念起到消極影響，從而對(duì)班主任的管理工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因此，良好的自我管理能力的養(yǎng)成，能夠幫助學(xué)生區(qū)分事情的是非觀念，克制與約束一些不良行為，在學(xué)習(xí)上也能夠靜下心來，有條理地自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、養(yǎng)成過程中存在的問題

（一）缺乏自我管理意識(shí)

自我管理養(yǎng)成是學(xué)生內(nèi)心與行為斗爭的一個(gè)過程，很多學(xué)生計(jì)劃地十分完美，可一到操作的過程中便迷失方向。并且，小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生對(duì)于家長依賴性較強(qiáng)，他們在學(xué)校自主接觸學(xué)生與教師的過程中，會(huì)因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)性化差異，而對(duì)自己的回答變得不自信，產(chǎn)生膽怯心理。因此小學(xué)班主任應(yīng)該給予每個(gè)學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極地融入實(shí)踐活動(dòng)之中，提高自我管理意識(shí)，逐漸養(yǎng)成良好的自我管理習(xí)慣，能夠規(guī)劃自我以及日常生活中的事物。

（二）缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃能力

學(xué)生缺乏自我管理計(jì)劃也是小學(xué)高年級(jí)班主任在教學(xué)過程中遇到的困難之一。生活上學(xué)生依賴家長，學(xué)習(xí)上學(xué)生依賴?yán)蠋?，自身則缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力，依賴性過強(qiáng)。并且由于大多孩子都是獨(dú)生子女，長輩的寵愛容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生自我管理能力的提升起到了消極的作用。若學(xué)生長時(shí)間按照家長以及教師的想法以及安排去做事情，久而久之就會(huì)缺乏主見，做事缺乏計(jì)劃性。因此，小學(xué)班主任要有效地引導(dǎo)學(xué)生自主建立學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生的獨(dú)立性，能夠客觀的正確的評(píng)價(jià)自我，養(yǎng)成良好的自我管理意識(shí)。

三、培養(yǎng)自我管理的措施

（一）發(fā)掘得力班干

傳統(tǒng)小學(xué)班主任在培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力時(shí)都是單槍匹馬，其培養(yǎng)的效果較為不理想。因此，高年級(jí)教師需要發(fā)掘得力班干，構(gòu)建一支強(qiáng)大的班干隊(duì)伍。教師應(yīng)該給予每個(gè)學(xué)生磨煉的機(jī)會(huì)，開展輪班干制，“全民當(dāng)官，全面皆兵”鼓勵(lì)學(xué)生相互督促，相互提升。例如，小學(xué)班主任可以兩個(gè)禮拜為一期，明確每個(gè)崗位的目標(biāo)以及要求，在學(xué)生實(shí)際管理的過程中，教師應(yīng)該細(xì)心觀察給予指導(dǎo)，教授學(xué)生管理的技巧，提高其自身的管理能力。在鍛煉的過程中，學(xué)生的自信心與自我管理的意識(shí)明顯上升，學(xué)生獲得肯定以及鼓勵(lì)后，其自信心增長，能夠形成良好的意識(shí)氛圍。

（二）組織課外活動(dòng)

小學(xué)高年級(jí)班主任轉(zhuǎn)變固有的應(yīng)試教育思想也是培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想是以“灌輸式”為主班主任在日常生活中或者班會(huì)課上不斷地強(qiáng)調(diào)自我管理的培養(yǎng)方法，提高學(xué)生的重視程度，然而這樣的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。因此，小學(xué)班主任應(yīng)該從側(cè)面引導(dǎo)，組織豐富多彩的課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中培養(yǎng)自我管理意識(shí)，提高自我管理的能力。例如，教師可以利用一些影視資料播放一些不良的行為與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出自己的想法，并根據(jù)此進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生思考日常生活中自己是否也會(huì)有這些壞習(xí)慣，從而潛移默化地幫助學(xué)生形成自我約束的意識(shí)。

（三）激勵(lì)自律自治

小學(xué)高年級(jí)教師在培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的過程中，能夠合理地運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生養(yǎng)成的積極性。例如，教師可以“周結(jié)一加分”，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)自身這周是否完成每個(gè)崗位的要求，給出得分。之后，進(jìn)行小組互評(píng)，將分?jǐn)?shù)總和，排名第一的同學(xué)能夠榮獲小獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高每個(gè)學(xué)生參與的積極性。小學(xué)階段學(xué)生好勝心較強(qiáng)，這樣的激勵(lì)方式，能夠讓學(xué)生不斷地提高自我管理能力，更好地完成教師所布置的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)全班的良性競爭，能夠各盡其職，有序地進(jìn)行。

四、結(jié)束語

小學(xué)生自我管理能力的養(yǎng)成是一個(gè)日積月累的過程，如何有效地提高學(xué)生的自我意識(shí)與能力值得小學(xué)班主任長期思考與探究，從多元化、多方面進(jìn)行培養(yǎng)策略，全面促進(jìn)學(xué)生地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]董海堂.基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)班主任管理策略研究[J].學(xué)周刊，2020（26）：159-160.

[2]孔芳萍.實(shí)施班級(jí)積分制培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力[J].知識(shí)文庫，2020（10）：91+158.

[3]趙靜靜.關(guān)于小學(xué)班主任培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生自我管理的策略探討[J].新課程（中），2017（10）：299.