小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略

王凱

摘 要：在教育改革的新時(shí)期，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的作用越來越被重視，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的地位不斷提高。近些年來，以往小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式中的弊端逐漸顯現(xiàn)出來，不利于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。因此，提出一系列小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究能力;培養(yǎng)策略

科學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，具有獨(dú)特的特點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍然存在一些問題尚未得到徹底解決。教師需要采取針對性、可行性的教學(xué)策略，為小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升提供有利條件。

一、利用課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的探究意識

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)中的第一個環(huán)節(jié)，在很大程度上影響著科學(xué)教學(xué)的效果。在以往的科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)教師沒有充分重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還有部分科學(xué)教師雖然已經(jīng)進(jìn)行了相應(yīng)的課堂導(dǎo)入，但是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的講解過于生澀。長此以往，科學(xué)教學(xué)模式僵硬，教學(xué)氛圍嚴(yán)肅，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)科學(xué)，無法產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的意識，科學(xué)教學(xué)效果較差。對此，教師要多了解學(xué)生，要以學(xué)生的興趣、關(guān)注點(diǎn)為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情，或者學(xué)生生活中比較關(guān)注的話題設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入內(nèi)容，將科學(xué)教學(xué)趣味性的一面展示出來，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)效果[1]。

比如，“蠶的一生”主要是讓學(xué)生通過觀看蠶寶寶的一生，感受動物在成長過程中的變化。在上課開始，科學(xué)教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在小聲說話，還有一些學(xué)生心不在焉，遲遲不能進(jìn)入上課狀態(tài)。教師可以利用信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于蠶寶寶的圖片，還可以搜集蠶寶寶在不同時(shí)期的視頻，將其制作成微課，讓學(xué)生在課堂中觀看。信息技術(shù)畫面感較強(qiáng)，這種教學(xué)方式更容易被小學(xué)生所接受。教師可以讓學(xué)生在觀看的同時(shí)進(jìn)行思考，想一想蠶寶寶經(jīng)歷了幾個生長階段，在生長的不同階段顏色分別是怎樣的。這種課堂導(dǎo)入模式能夠迅速活躍課堂氛圍?？茖W(xué)教師可以趁熱打鐵，引出接下來的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，快速達(dá)到科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力

一些科學(xué)教師為了使學(xué)生能夠快速掌握科學(xué)知識或者提高科學(xué)教學(xué)效率，通常在提出問題之后，還沒有給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考問題，就已經(jīng)給出正確答案。長此以往，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，不再進(jìn)行獨(dú)立思考，過分依賴教師的正確答案，喪失了探究學(xué)習(xí)的能力，科學(xué)教學(xué)的效果大打折扣。對此，科學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)提出一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，將學(xué)生帶入具體的問題情境中，在激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

比如，“聲音是怎樣產(chǎn)生的”主要是讓學(xué)生知道聲音是如何產(chǎn)生的，并且與振動之間有著什么樣的關(guān)系，探究物體發(fā)生的原理?？茖W(xué)教師可以讓學(xué)生通過多種方式制造聲音，可以唱歌、讀文章、敲打桌子等。然后科學(xué)教師可以提出問題：物體發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)有什么區(qū)別呢？學(xué)生可以再次嘗試敲打物體，并且進(jìn)行觀察，看一下物體是什么樣的狀態(tài)，有沒有在“振動”？可以用尺子、橡皮筋等制造聲音，在動手操作的同時(shí)進(jìn)行觀察。在科學(xué)教師提出探究問題之后，能夠使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，使科學(xué)課堂生動、形象，從而使科學(xué)教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生潛能

小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是一個長期、持續(xù)性的過程。隨著學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生需要掌握的科學(xué)知識點(diǎn)越來越多，科學(xué)知識點(diǎn)的難度越來越大。對一些理解能力較差的學(xué)生來說，很難時(shí)刻緊跟科學(xué)教師的講課節(jié)奏，難以理解科學(xué)學(xué)習(xí)中比較抽象的知識。對此，科學(xué)教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式。一方面，小組內(nèi)的學(xué)生需要解決相同的問題，有著共同的奮斗目標(biāo)，能夠探索更多新的科學(xué)知識;另一方面，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生體會解決問題所帶來的成就感，從而使學(xué)生的探究能力得到進(jìn)一步的發(fā)展[2]。

比如，“分離食鹽與水的方法”這部分內(nèi)容雖然與學(xué)生的生活相關(guān)，但是很少會有學(xué)生理解其中的具體原理。經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)之后，科學(xué)教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材，如玻璃棒、水、燒杯等，將學(xué)生分為小組，讓學(xué)生通過動手操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為了保證實(shí)驗(yàn)安全，科學(xué)教師要在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行來回巡視，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。

綜上所述，在教育不斷改革的新形勢下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力十分重要。對此，科學(xué)教師要積極尋求多種教學(xué)手段，探索出適合學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生各方面能力的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏麗平.淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力[J].考試周刊，2021（38）：17-18.

[2]程邦雋.彰顯科學(xué)魅力，提升科學(xué)精神：小學(xué)科學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)思考[J].第二課堂，2021（3）：9-10.