初探小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效合作的實(shí)現(xiàn)路徑

趙文光

摘 要：語(yǔ)文是一門語(yǔ)言課程，是素質(zhì)教育的重要工具。隨著社會(huì)思想潮流的變革，小學(xué)生的思維方式不斷改變，個(gè)性化特點(diǎn)越發(fā)突出，因此小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式也要有針對(duì)性地進(jìn)行升級(jí)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式已無(wú)法滿足新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的需求，因此，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式需要進(jìn)行創(chuàng)新，用新穎有效的教學(xué)方式為小學(xué)生傳授知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;合作;實(shí)現(xiàn)路徑

語(yǔ)文是一門以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的課程，要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有一定程度的理解，而小學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)識(shí)程度不夠，思維方式較為單一，因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂上有效合作的教學(xué)方式能最大程度地幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，并且能彌補(bǔ)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的空缺。有效合作是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的探索，所以能在教學(xué)上達(dá)到出其不意的效果。

一、有效合作教學(xué)方式之于學(xué)生的意義

在新課改的背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式對(duì)學(xué)生并不友好，已無(wú)法滿足素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的要求，并且很難幫助學(xué)生開(kāi)闊視野和鍛煉思維，因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式要尋求創(chuàng)新和突破。由于小學(xué)生正處于頭腦發(fā)育、思維方式不斷升級(jí)的階段，思想不成熟，能力有限，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的課文內(nèi)容無(wú)法深刻思考，對(duì)課文的總結(jié)也過(guò)于淺顯，對(duì)句子的情感表達(dá)掌握不到位，因此，需要尋求新路徑對(duì)現(xiàn)有情況進(jìn)行改觀。有效合作教學(xué)方式通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)學(xué)習(xí)和合作交流，能使課堂教學(xué)效率大幅度提高，最大的受益者是學(xué)生，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式能彌補(bǔ)個(gè)體在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的空缺，能充分利用同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)幫助自己學(xué)習(xí)。組隊(duì)合作學(xué)習(xí)能最大程度地幫助學(xué)生深層次剖析課文，多方面、多角度把握句子的情感表達(dá)。同時(shí)，此教學(xué)方式是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種新探索。

二、探索小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效合作的實(shí)現(xiàn)路徑

1.依據(jù)互補(bǔ)原則，合理分配學(xué)習(xí)小組

學(xué)生因興趣愛(ài)好和自身特點(diǎn)不同，對(duì)課文的理解程度不同，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力不一，所以教師可以系統(tǒng)性地考察學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅長(zhǎng)的一面以及薄弱的一面，綜合分析學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣勢(shì)，根據(jù)優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)原則為學(xué)生劃分合作學(xué)習(xí)小組。例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》一文時(shí)，可能部分學(xué)生對(duì)篇頭的蘆葦?shù)拿鑼懜惺茌^為深刻，部分學(xué)生對(duì)句子“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”有獨(dú)特的思考并且能注意到這句話對(duì)后文的作用，部分同學(xué)能準(zhǔn)確地把握課文的表達(dá)情感等，教師可以依據(jù)學(xué)生擅長(zhǎng)的領(lǐng)域劃分合作學(xué)習(xí)小組，如此，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)能最大程度地深刻理解課文和總結(jié)課文。

2.教師引導(dǎo)但不干預(yù)

教師在小組合作中應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生找到理解課文的切入口，但是要把握度，不能越過(guò)學(xué)生應(yīng)該思考的問(wèn)題導(dǎo)致過(guò)多干預(yù)。過(guò)多的干預(yù)會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師過(guò)分依賴，失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，無(wú)法幫助學(xué)生鍛煉自主意識(shí)。教師可以在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)拋出疑問(wèn)供學(xué)生思考，并且要留有足夠的時(shí)間。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第一段，并提出疑問(wèn)：看到這樣美好的景象，人們的心情如何？怎樣朗讀才能表達(dá)出這種情感？大家朗讀完第一段后有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？提出這些問(wèn)題但是不要干預(yù)學(xué)生思考，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力并且鼓勵(lì)學(xué)生積極在小組內(nèi)討論。

3.創(chuàng)新思考，拓展思維

教師在課堂教學(xué)中可以課文為基礎(chǔ)拓展空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生拓展思維，不止步于課文學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生欣賞句子：他剛要擰開(kāi)蓋子，馬寶玉搶前一步奪過(guò)手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們，用石頭砸！”并提問(wèn)學(xué)生課文是怎樣描寫這五位壯士的，建議學(xué)生討論，當(dāng)學(xué)生各自發(fā)表看法之后，可以進(jìn)一步拓展提問(wèn)：同學(xué)們能不能模仿這種寫作手法寫一小段內(nèi)容，最好能寫出真情實(shí)感。類似的拓展訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生鍛煉開(kāi)放式思維，探索新穎的思考方式。

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在或多或少的漏洞，并不能滿足素質(zhì)教育的要求，而且學(xué)生真正能吸收的知識(shí)有限，思維并沒(méi)有完全展開(kāi)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)有效合作的教學(xué)方式能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的空缺，幫助學(xué)生最大程度地吸收知識(shí)，開(kāi)拓思維，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

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