合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析

方圓

摘 要：詳細(xì)介紹小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，精準(zhǔn)找出該學(xué)習(xí)模式在語文閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，如確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、科學(xué)分配合作成員及創(chuàng)新討論形態(tài)等，從而全面提升小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí)模式

隨著教育理念的大力革新，素質(zhì)教育正逐漸滲入各學(xué)科教學(xué)中，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式來提高學(xué)生的閱讀能力，使其養(yǎng)成較佳的閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)模式的主要形態(tài)為兩名以上或兩名學(xué)生為完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展的學(xué)習(xí)活動，其為全新的學(xué)習(xí)模式，在當(dāng)下已獲得廣大師生的高度認(rèn)可。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式期間，借助合作意識的增強(qiáng)可有效提升合作學(xué)習(xí)效率，切實(shí)實(shí)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生的相互督促、相互借鑒，提高教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)模式，不但能有效發(fā)揮小學(xué)生在課堂中的主體作用，調(diào)動其學(xué)習(xí)閱讀知識的熱情度、積極性，還能營造出適宜的閱讀氛圍，全面提升學(xué)生的閱讀狀態(tài)。此外，針對合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用來說，其也與新課標(biāo)要求相符，為社會培育出更多的語文人才，在增強(qiáng)學(xué)校影響力的同時(shí)，為社會帶來積極影響。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)際應(yīng)用

1.確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)科學(xué)準(zhǔn)備其教授內(nèi)容，將其傳授內(nèi)容與課堂趣味性相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。具體來看，教師使用合作學(xué)習(xí)模式前，應(yīng)為學(xué)生及時(shí)制訂合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為學(xué)生的課堂閱讀提供明確方向，也增強(qiáng)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)性作用。針對小組學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，需將其與學(xué)生的實(shí)際情況相融合，借用其熟悉的領(lǐng)域來增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀活動的熱情、主動性，在發(fā)表學(xué)習(xí)觀念的同時(shí)，還要讓學(xué)生展現(xiàn)出真實(shí)的自我，培養(yǎng)其主動分析問題、善于提問的良好習(xí)慣。

例如，某小學(xué)語文教師在教授《找春天》一課時(shí)，在正式授課前就已為學(xué)生設(shè)定適宜的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將該目標(biāo)分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)，其要在有限的時(shí)間內(nèi)搜尋春天的寓意、春天的元素等，只有通過合理的協(xié)作配合，各小組學(xué)生才能完成該項(xiàng)目標(biāo)。在完成各項(xiàng)春天元素的找尋后，教師還需利用提問來提升學(xué)生的聯(lián)想能力，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生需將春天元素與實(shí)際生活相結(jié)合，切實(shí)豐富語文閱讀知識，提升對該科目的學(xué)習(xí)興趣。

2.科學(xué)分配合作成員

在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式前，教師應(yīng)依照班級內(nèi)部的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生科學(xué)分配到不同小組內(nèi)。一般來講，小組合作學(xué)習(xí)模式的分配原則為高效融合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)生的具體需求等，再依照閱讀教學(xué)的具體要求，合理完成小組分配，并為其提供對應(yīng)的閱讀任務(wù)。

例如，某小學(xué)語文教師在教授《不懂就問》期間，為增強(qiáng)閱讀教學(xué)的科學(xué)性，在班級內(nèi)部采用了合作學(xué)習(xí)模式。在開展合作學(xué)習(xí)模式前，教師根據(jù)該班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度將其分成不同小組，使一個(gè)小組內(nèi)既有學(xué)習(xí)成績較佳、一般的學(xué)生，又有學(xué)習(xí)成績稍落后的學(xué)生，其目的在于可利用該類方式提升成績落后學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)成績較佳學(xué)生的閱讀方法。在完成小組分組后，教師利用合作學(xué)習(xí)模式來教授該閱讀知識，具體來看，小組內(nèi)部成員需進(jìn)行合理的課前預(yù)習(xí)，全面熟悉該課文中的各項(xiàng)知識點(diǎn)，通過對其的及時(shí)標(biāo)注來提升閱讀學(xué)習(xí)的針對性，針對閱讀課文內(nèi)產(chǎn)生的問題，小組內(nèi)部成員需利用討論形式來給出對應(yīng)答案，在增強(qiáng)合作意識的基礎(chǔ)上，提升其解決問題的能力。

3.創(chuàng)新討論形態(tài)

針對合作學(xué)習(xí)模式來說，有不同種類的小組討論形式，教師在挑選討論形式時(shí)可根據(jù)語文閱讀主題來定。比如，當(dāng)閱讀主題為集思廣益式時(shí)，教師在進(jìn)行合作分組時(shí)要縮小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異;針對互助互幫類閱讀主題，教師又可將學(xué)習(xí)能力差異較大的學(xué)生分在相同小組，通過適宜的討論與研究，學(xué)生的語文閱讀能力都會獲得極大提升，也將閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)價(jià)值發(fā)揮出來，并利用討論形式的變化來優(yōu)化整體閱讀效果。

例如，某小學(xué)語文教師在講述《黃山奇石》的過程中，為配合該閱讀主題的需要，其將班級內(nèi)部的所有課桌擺放成圓形，再借用當(dāng)前較先進(jìn)的多媒體技術(shù)播放與自然景色相關(guān)的視頻，為學(xué)生營造出處在黃山奇石內(nèi)部的適宜氛圍，該教學(xué)形態(tài)不僅能有效活躍討論氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的投入度，還能縮小師生間的距離，讓組內(nèi)成員產(chǎn)生身臨其境的感覺，在提升語文閱讀教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，順利完成教師課前布置的教學(xué)目標(biāo)，提升小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，為更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師可主動創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)模式，利用對閱讀過程的管控來科學(xué)提升小學(xué)生的閱讀水平，為其此后閱讀能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

楊貴林.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試分析[J].考試周刊，2021（22）：55-56.