識字教學有效性策略探究

韓世宏

摘 要：對于剛剛開始語文知識學習的低年級學生來說，是先從認字開始的，這是閱讀與寫作的本源，也是提升學生人文素養(yǎng)的基礎。因此，教師要著力提高識字效率，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的熱情，同時也為后續(xù)學習知識打下牢固根基，在低年級階段有效開展識字教學，挖掘與開發(fā)學生的潛能，激活他們學習的熱情與欲望，調動其積極思維，發(fā)展和培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。結合實際情況，就小學語文識字教學有效性策略加以探究。

關鍵詞：小學語文;識字教學;現(xiàn)狀;策略

從當前的小學語文識字教學實際開展情況來看，教師授課方式較單調，面對剛剛進入校門的小學生來說，還無法集中精力學習漢字，而一個個較枯燥的漢字讓他們死記硬背，可能會導致學習興趣逐漸消失，效果也不盡如人意，因此為了避免讓學生感到乏味、枯燥，需要實施有效的識字教學效率。

一、采取隨文識字方法，加強記憶與理解

通過采取跟著文本閱讀來認識漢字的方法，以讀促寫，學生在閱讀的參與過程中反復與漢字見面。在具體的語言環(huán)境中，出現(xiàn)這些生字有利于學生進行理解和記憶。學生在識字時不是孤立而簡單地識記，而是在一個豐富而廣闊的語言文字背景中認識這些漢字，在文章的整體中學習漢字，從而也能充分地體現(xiàn)語文教學的整體觀。學生在識記漢字的過程中也潛意識地認識到字、詞、句、段、篇之間是相互聯(lián)系、相互促成的，共同構成整篇文章，這一點也與語文課文教學的聯(lián)系觀以及系統(tǒng)觀相符。學生通過整體觀認識漢字，則更容易接受、理解以及記憶生字。為了實現(xiàn)隨文識字，將識字、閱讀與兒歌有效地結合起來，學生整體感知內容時，從字到詞、到句，并富有感情地朗讀。在反復朗讀這些詞語的過程中，使學生不斷深化對生字的印象，同時也能進入一種情境中，感受語言美。通過隨文識字，更能使學生的興趣濃厚，在整個教學過程中將隨文識字貫穿其中，真正讓學生通過朗讀來認識其中的生字與詞語，將識字與閱讀進行有機結合，促進學生識字的理解力與記憶力，效果良好。在導入新課時，采取隨文識字的策略，讓學生通過猜謎找出規(guī)律，加深其對漢字的鞏固記憶。又或者在初讀課文時進行隨文識字，讓學生通過聆聽教師的范讀識字。此外，在精讀中做到隨文識字，文章無論長短，其語言文字都是非常優(yōu)美的。如，詩歌呈現(xiàn)出一種“詩中有畫、畫中有詩”的令人賞心悅目的境界，學生一邊閱讀，一邊識字，在豐富的想象力中不斷調動其情感產生共鳴，由此，也能加強學生的理解力以及識記生字的能力。

二、設定目標進行識字

教師定期將一段時期要學習的生字，以有鮮明色彩的卡片形式貼在文化園地或者黑板一角，讓學生在每堂課之前認識這些生字新朋友。學生受到色彩鮮艷漢字的吸引，視覺受到刺激后，會主動了解這一漢字，并加以識記。學生三三兩兩站在黑板前或者學習園地前說一說每個漢字該怎么讀，相互幫助，相互促進，不知不覺中對生字進行了記憶。又或者通過設定課堂目標進行識字，教師鼓勵學生將書本上不認識的字用特別的符號標出來，在識字教學時就有了目的性以及針對性，著重指導學生標出不認識的生字，以此作為認字目標。而在課后再通過設置檢查環(huán)節(jié)，讓學生和這些生字朋友進行多次打招呼，或者讓已經識記這些漢字的學生教那些還不認識字的學生，在互幫互助中識記漢字，共同提高。

三、通過趣味的形式激發(fā)學生的識字興趣

針對低年級學生的身心發(fā)展特點，如持久性比較弱、好奇心強，教師通過采取豐富多彩且具有趣味性的活動，讓他們對漢字產生新鮮感、好奇心。通過對學生識記漢字的效果進行檢查，教師利用趣味性的語言讓學生理解、識記漢字。采取做動作、編兒歌、編謎語等方式鞏固、識記漢字，寓教于樂，激發(fā)學生認識、理解、記憶漢字的興趣，從游戲中獲得多種信息渠道以獲取漢字。鼓勵學生正確書寫漢字，鞏固識字，增強記憶力，讓學生把所認識的漢字寫下來，與不認識的字“交朋友”。讓學生集中學會觀察、練習、筆畫、筆順以及漢字的寫法規(guī)律等，創(chuàng)設一定的語境，引領學生充分感受這一漢字的含義，由此讓學生的記憶更牢固，也使他們不斷活化所學知識，做到學以致用。

此外，通過課外識字這一策略的實施，激發(fā)和提高學生的識記能力，提高識字教學的有效性。比如，在課外朗誦古詩練習、觀看微視頻、采取親子閱讀的方式幫助學生識字。鼓勵學生認真觀察生活中的廣告牌標語、商場中的商品名稱等，認識更多的漢字，積累詞匯量，豐富體驗。

參考文獻：

林春貴.低年級識字教學新策略[J].黑河教育，2018（2）.