小學三年級語文寫作教學的困境與對策

劉麗芳

摘 要：隨著新課改的深入實施，為了培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，教師應使教學面向全體學生，使學生正確理解并使用語文。只有讓學生積累語言知識，形成良好語感，才能助力他們思維發(fā)展。尤其應加強對中段寫作教學的關注，把握學科育人特點，促進學生展開練筆，使他們能生動具體、清晰流暢、富有條理地表達自身想法，展開書面交際。但現(xiàn)實情況是很多教師忽視學生感受，造成他們對寫作不感興趣。在此，結合執(zhí)教三年級語文的工作經(jīng)歷，淺議該學段寫作教學存在的困境與對策。

關鍵詞：小學三年級;語文寫作;教學困境;對策

新課標對不同學段小學生習作能力的發(fā)展提出了明確的要求。作為三年級語文老師，不僅應使小學生產(chǎn)生寫作興趣，為他們夯實語文學習基礎，更應注重培養(yǎng)學生的寫作信心，使學生具有觀察能力與創(chuàng)造能力，讓他們結合自身經(jīng)歷、見聞與想象，運用不同的表達方式，不拘形式地將內心感受、生活經(jīng)歷記錄下來，把自身認為有趣、難忘、感動的瞬間和事情變?yōu)閷氋F的寫作素材，提高學生的表達水平和語言組織能力，使其寫出具有可讀性、視角獨特的文章。

一、小學三年級語文寫作教學中存在的困境

（一）學生缺乏寫作興趣

面對學生認為寫作枯燥、毫無頭緒、表述生硬等“作文難”的問題，教師應當注重激發(fā)他們的寫作興趣。學生只有對寫作學習抱有好感，才能端正自身態(tài)度，養(yǎng)成堅持練筆的習慣，以便逐漸提高書面表達能力。事實上，很多學生存在畏難情緒，對寫作十分抵觸，造成教學缺乏有效性[1]。

（二）教師重技能、輕感受

隨著學生語言知識積累、思維能力的發(fā)展，他們的表達能力也進入新的層次，教師需提升習作教學實效性，做好教學指導。但是部分老師存在重技能傳授、寫作方法講述，忽視學生學習感受與情感態(tài)度變化的問題。

（三）寫作評價方式單一

促進三年級小學生學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其形成豐富的寫作學習感受，需要教師優(yōu)化教學過程，創(chuàng)新評價方式。而大部分的語文老師，還是用分數(shù)或優(yōu)、良、差來評價學生的書面表達能力。小學生原本就缺乏自省意識，這會造成他們不知道寫作問題出在哪里，也無法進行針對性修改，對他們學習能力與思維能力的發(fā)展造成一定的阻礙，影響寫作教學的效率。

二、提升小學三年級語文寫作教學效率的有效對策

（一）創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生寫作熱情

面對中段小學生缺乏寫作學習興趣的問題，教師應創(chuàng)新寫作教學方法，利用生活化教學、實踐觀察、混合教學等不同的方式，點燃學生的寫作熱情，使學生具有留心觀察身邊事物的能力，具有良好的洞察力與感知能力。例如，在部編三下“習作：我的植物朋友”教學中，教師應了解學生對哪些植物感興趣，可在班級中養(yǎng)幾盆水仙花、仙人掌、綠蘿等，調動學生的多感官體驗，讓學生做“綠植養(yǎng)護小能手”，日常給植物澆水、施肥、除草。教師通過讓學生多觀察、勤思考，使學生認識不同植物的特點。讓他們結合自己最喜歡的植物，依據(jù)其主要特點，以習作練筆的方式，記錄植物“朋友”的外形特點、味道及其生長習性等，將它介紹給更多人，使它獲得人們的關注與喜愛。寫作中應要求學生注意表達邏輯、描寫順序，能夠清晰、生動地闡述“植物朋友”的特點，并自主選用不同的修辭手法[2]。

（二）創(chuàng)設生動情境，使學生寫出真情實感

面對小學生寫作中存在的假、大、空問題，教師還可創(chuàng)設教學情境，借助信息化教學設備，使學生展開寫作的沉浸式學習，讓他們抒發(fā)內心的真情實感。例如，可結合我國航天事業(yè)發(fā)展新聞，利用希沃授課助手，播放天問一號傳回的火星著陸圖，使學生了解祖國在探索浩瀚宇宙中取得的成績、付出的努力?？衫弥悄芙虒W設備展開情境教學，使學生發(fā)揮自身的想象力。

（三）進行綜合評價

教師應對小學生寫作學習進行綜合性評價。比如，在“習作：我們眼中的繽紛世界”寫作后，為了培養(yǎng)中段小學生的進取精神，教師可通過美文欣賞、同伴對話的教學方式，讓學生分享好的想法、構思技巧，使寫作表述流暢、文從字順、突出重點。

三、結語

促進三年級學生習作能力邁向新層次，使學生掌握寫作技巧，形成寫作興趣，需要教師做好寫作教學指導。只有關注學生的現(xiàn)實生活，讓他們養(yǎng)成悉心感知、認真觀察、合理想象的習慣，使其樂于進行寫作練筆，樹立寫作自信，他們才能感受到學習寫作的樂趣。

參考文獻：

[1]杜卉.談小學中段習作教學中的學生主體性發(fā)揮：以統(tǒng)編教材三年級上冊《猜猜他是誰》習作課為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（1）：22.

[2]王學進.融通、鏈接、回歸：統(tǒng)編小學語文教材習作內容的編排特點及教學建議[J].基礎教育課程，2021（3）：1.