在閱讀教學(xué)中運用“觀察”培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)探討

郭純霞

摘 要：觀察作為一種有目的、有計劃、持久的心智活動，能幫助兒童將雜亂無章的外部信息經(jīng)過比較、分析、推斷、歸納等方式處理和加工，并促進(jìn)其抽象思維、邏輯思維、批判思維等思維品質(zhì)的發(fā)展。文章以低年段的故事類繪本閱讀教學(xué)為例，從運用“觀察”這一思維過程發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，在繪本閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察封面信息、繪本插圖、文本結(jié)構(gòu)、人物特點，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：觀察;閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》把思維品質(zhì)列入英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其界定為：一個人的“思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。關(guān)于思維品質(zhì)的解讀，梅德明和王薔認(rèn)為，“在英語學(xué)科中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就是幫助學(xué)生學(xué)會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，提高思維品質(zhì)”。

觀察是獲取信息的一種知覺活動，有目的、有計劃、比較持久的行為。具體來說，就是在閱讀活動中，通過聽、看、讀等活動有目的地引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。觀察并不是簡單地瀏覽繪本的標(biāo)題或配圖，以達(dá)到獲取文本表層信息的目的，而是指觀察者能夠積極調(diào)動視覺、聽覺等感官知覺系統(tǒng)，在獲取信息的同時，有效促進(jìn)對比、分析、推斷、歸納等其他思維能力發(fā)展的一種心智活動。

一、低年段繪本閱讀教學(xué)課堂現(xiàn)狀

在現(xiàn)實閱讀教學(xué)中，特別是在低年段繪本閱讀教學(xué)課堂上，普遍存在以下現(xiàn)狀：一是教師讓學(xué)生快速瀏覽觀察繪本的封面信息或插圖，以獲取標(biāo)題、作者和繪圖者為主;二是觀察的形式比較單一，注重看圖而忽視讀圖，注重讀文字而忽視歸納語言特點，注重文字朗讀而忽視語言的韻律和語氣語調(diào);三是將觀察的對象停留在配圖或文字，對作者的創(chuàng)作意圖或繪本所傳遞的人文價值并沒有進(jìn)行引導(dǎo)，忽視了繪本的育人功能。

二、運用“觀察”這一思維過程發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

（一）觀察封面信息，猜測故事大意，發(fā)展直覺思維能力

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過觀察獲取信息是課堂教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。直覺思維是人們在面臨新的問題、新的事物和現(xiàn)象時，能迅速理解并作出判斷的思維活動。在小學(xué)低年段閱讀教學(xué)中所使用的繪本資源普遍具有比較明顯和突出的直觀性，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生通過獲取封面信息而猜測故事大意。筆者通過大量的低年段閱讀課例研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師主要以“提問式”或“問答式”的方法引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面，以達(dá)到獲取封面信息的目的。例如，有一節(jié)三年級關(guān)于《攀登英語閱讀系列·神奇的字母組合》（The Green Family Goes Out）的閱讀課例，繪本內(nèi)容是關(guān)于格林夫婦帶著三只羊和三只鵝外出途中，羊和鵝走失被找回的故事。課前，教師沒有采用籠統(tǒng)的問題詢問學(xué)生，而是在呈現(xiàn)繪本首頁后先提問Q1引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面中的動物，再通過Q2引起學(xué)生對動物數(shù)量的注意，最后以Q3引發(fā)學(xué)生觀察動物所處的地點，思考可能會發(fā)現(xiàn)的事情并推測繪本的大意。這能有效培養(yǎng)學(xué)生的有意注意，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能迅速理解封面的信息并作出正確的判斷。同時在看封面的過程中關(guān)注作者和繪圖者，是培養(yǎng)學(xué)生良好文本意識的途徑。

（二）觀察繪本插圖，梳理故事脈絡(luò)，提高邏輯分析能力

細(xì)心觀察配圖中的細(xì)節(jié)信息，對分析人物特點以及梳理故事脈絡(luò)有很大幫助。在目前大部分繪本閱讀教學(xué)課例中，教師基本上以思維導(dǎo)圖或思維可視圖的方式幫助學(xué)生梳理故事，促進(jìn)學(xué)生對故事整體的理解。例如，《麗聲北極星分級繪本第一級》（I Can See）被應(yīng)用于區(qū)域內(nèi)一節(jié)一等獎新秀課的展示課中，繪本介紹了一個小男孩在叢林中看到不同的身體部位，從而發(fā)現(xiàn)原來是自己最好的朋友小猴子跟他玩捉迷藏的奇妙探險經(jīng)歷。小男孩的心情也經(jīng)歷了從“緊張害怕—相對輕松—非常開心”的變化。繪本的內(nèi)容對于三年級的學(xué)生來說并不難理解，但涉及的身體部位比較多，因此教師通過一個思維導(dǎo)圖將故事整體串聯(lián)起來。通過聽繪本獲取信息，梳理小男孩看到的不同身體部位，接著讀繪本內(nèi)容，選擇正確的身體部位逐步呈現(xiàn)、完善思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地梳理故事脈絡(luò)，提高學(xué)生分析、判斷的邏輯思維能力。

（三）觀察文本結(jié)構(gòu)，歸納語言特點，發(fā)展概念建構(gòu)能力

概念建構(gòu)是指“把所感知的事物的共同本質(zhì)特點抽象出來，加以概括，形成概念式思維慣性”。部分繪本如《瑞哥叔叔自然拼讀》《攀登英語閱讀系列·有趣的字母》等系列叢書本身就是一種優(yōu)質(zhì)的詞義、詞匯、語音教學(xué)資源，可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行單詞解碼和語音練習(xí)，建構(gòu)、歸納英語發(fā)音的規(guī)律和特點。有一節(jié)二年級的關(guān)于《攀登英語閱讀系列·神奇的字母組合》（Yellow Pillow）的閱讀課例，主要是關(guān)于一只小烏鴉想得到Mr. Low的漂亮枕頭而不斷敲打窗戶發(fā)出噪音惹惱Mr. Low，使他生氣地將枕頭扔出窗外驅(qū)趕烏鴉，小烏鴉最終成功得到枕頭的故事。課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)“密碼通關(guān)”的情境，讓學(xué)生先仔細(xì)觀察教師給出的詞匯和句子，在每一次拼讀新詞通關(guān)之后得到一塊拼圖，最后成功合成密碼pillow;此外，用blending的方法拼讀含有“ow”的單詞，如yellow，row，pillow，crow，Mr. Low，throw，window，snow，解碼繪本中的新詞匯，使學(xué)生輕松掌握核心詞匯，同時使故事朗讀更加有韻律和節(jié)奏。

（四）觀察人物特點，理解故事含義，發(fā)展思辨能力，形成正確的觀念

魯子問認(rèn)為，繪本的核心不在故事（知識），而在故事背后的價值，在于閱讀繪本的人通過明白道理而接受道理，從而實現(xiàn)社會化發(fā)展，成為文化傳承者?！?1世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》在繪本閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的個性特征，深入理解故事背后所傳遞的價值內(nèi)涵，比獲取知識更加重要。筆者曾執(zhí)教過一節(jié)二年級關(guān)于《大貓英語分級閱讀二級3》（Whats for Breakfast？）的閱讀課例，故事講述了螞蟻爸爸為三只螞蟻寶寶找食物，艱辛地找到了蛋糕和巧克力，但挑食的螞蟻寶寶并不喜歡這些食物;最后找到了蘋果，螞蟻寶寶才開心吃起來，可是螞蟻爸爸已經(jīng)累得睡著了。整個故事中螞蟻爸爸沒有一句臺詞，如何讓學(xué)生更好地理解螞蟻爸爸為了孩子無私地付出和愛呢？筆者主要設(shè)計了兩條主線：一是通過時間的變化，從9：00—10：00—11：00三個時間段螞蟻爸爸平均一個小時才艱難找來一樣食物，最后到12：00他已經(jīng)累得睡著了，以此感受螞蟻爸爸對小螞蟻的愛與付出;二是通過螞蟻爸爸表情的變化，從找到食物的“開心”到不知找什么食物的“煩惱”，再到找來兩樣食物螞蟻寶寶都不喜歡的“沮喪”，讓學(xué)生觀察螞蟻爸爸表情和動作的不同變化感受他的心情變化。故事的最后，通過“Do you think Father Ant is a good father？ If youre the Baby Ant， what will you say to Father Ant？ Is your father a good father like Father Ant？”三個問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事背后的情感價值，并由故事延伸至實際生活，引導(dǎo)學(xué)生探討“愛與理解”的故事內(nèi)涵，培養(yǎng)他們正確的價值觀和人生觀。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在低年級，觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣?！庇^察為低年段的學(xué)生提供了豐富的知識積累，為他們的思維打開了一個更廣闊的世界;同時，觀察作為一種基礎(chǔ)的認(rèn)知活動，也為高級思維活動的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

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