指向深度學習的小學數學學習方式轉變的教學探索

梁燕

摘 要：轉變教學方式對于引領教學方式變革、促進教師成長和實現新課程三維目標具有重要的促進作用。文章提出轉變小學數學學習方式，促進深度學習的教學策略：學生是學習的主體，以學定教;課堂外有豐富的學習資源，探究學習;信息技術是學習的工具，深度指導。

關鍵詞：小學數學;深度學習;學習方式

一、轉變學習方式的教育意義

轉變學生的學習方式與其他的變化是聯系在一起的，學習方式的轉變勢必帶來教學方式的轉變、教學內容的更新、師生互動關系的改變等等。轉變教學方式對于引領教學方式變革、促進教師成長和實現新課程三維目標具有重要的作用。

首先，轉變學習方式即從原來的接受式被動學習到探究式主動學習，新的學習方式充分調動學生的自主性，個性化和多樣化的學習方式可以調動學生的學習積極性。轉變學習方式，就是要把學習變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷得到張揚、發(fā)展、提升的過程，并在此過程中構建起學生自主探索，自己動手實踐與合作交流的學習數學的重要方式。教師要順應學生的學習方式進行教學，為了讓學生更自主地學習，教學方式也要變革，因此，轉變學習方式觀念對于教師而言就需要轉變教學方式。

其次，學習方式的轉變促進教學目標指向學生的核心素養(yǎng)。傳統的教學目標要求學生不斷積累學科知識，在這一目標驅使下，灌輸式教學一味地向學生灌輸知識，教學更注重學生的學習結果，忽視學生學習過程中的體驗和情感。新課程理念強調的自主、合作、探究的學習方式注重學生本身，注重學習過程以及在過程中的情感參與和方法使用。因此，新課程理念下的教學的目標是學生的成長，以促進學生的有益成長為教學宗旨。那么，教學目標就轉移到了學生以及學習過程上來，這樣的教學目標有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

最后，學習方式的轉變引發(fā)教學方式的轉變，在教學中，學生和教師的地位重新確立，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者，教學是學生和教師雙向互動的過程。從這一意義上來說，轉變學習方式改變了師生互動的方式，教師在教學中為學生提供學習幫助，學生則在教師的引導和幫助下自主學習，二者的互動均指向學生的學習，尤其是學生個性化的深度學習。

二、學習方式轉變與深度學習的關系辨析

深度學習是一個知識與能力協調發(fā)展的過程，也是個體經驗和社會意義共同建構的過程。深度學習基于建構主義理論，讓學習主體更加主動，進而提升學習的層次，引領學習主體不斷地探究新問題，在探究的過程中習得新能力。一方面，深度學習要求學生全身心地投入到學習中，只有轉變學生學習方式，進行自主、合作、探究式學習才能達成;深度學習的聯系性要求學生將新知識、新理論納入原有的認知結構中，進行知識的系統化學習;深度學習的探究性要求學生不再被動地接受知識，而是主動地探究知識，注重學習的過程。因此，深度學習勢必促進學生學習方式的轉變。另一方面，學生學習方式的轉變推動學生深度學習的達成。在新課程理念的引領下，教師促進學生學習方式的變革，鼓勵學生主動探索，這與深度學習的內涵要求是一致的。在新的學習方式的引領下，教師通過引導、分析、討論、探究等方式幫助學生進行知識的構建，掌握科學的學習方法，進行具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的思考和感悟。這樣，學生才能深度思考、深度參與到教學過程中，加深探究深度，拓展探究的廣度，提高批判性、抽象性思維能力，從而促進深度學習的發(fā)生。

三、轉變學習方式，促進深度學習的教學方略

（一）學生是學習的主體，以學定教

新課程強調學生學習的主體地位，新的學習方式也強調學生的自主學習，體現在教學中，即教師要根據學生的特點以及學習基礎等情況進行教學?！耙詫W定教”是根據學生的實際需求制訂教學計劃，教學活動的設計和實施應圍繞學生的需求，根據學生的需求而靈活變動，以調動學生的學習積極性為教學目標，進而促進學生更加自主地、投入地學習。

例如，在教學“線與角”這部分內容時，由于學生在生活中有關于直線、角度的基本認知，因此筆者在講課之前先要求學生提前對學習內容進行預習，并完成“練一練”部分的習題。課堂上，筆者預留一小部分時間讓學生相互討論，交流自己對于直線和角的認識，以及討論練習題。通過討論，筆者知道了學生對這節(jié)課的預習情況，大部分學生能認識到直線、射線、和線段之間的區(qū)別，也能夠明白兩點之間線段最短的規(guī)律。在了解學生學習問題的基礎上，筆者調整了教學內容，對于教材中比較淺顯的、學生一看就能明白的概念一點而過，就學生的疑問重點講解了“平行線”與“相交線”之間的區(qū)別以及線段和角的測量方法，解決學生的疑惑。然后，通過練習題檢驗學生的學習情況，讓學生說一說存在的困惑，進一步就學生的疑惑展開討論，讓學生根據已學的知識自己探究問題。最后，筆者針對個別學生的情況進行針對性輔導，幫助學有不足的學生跟上學習的節(jié)奏。這樣，教學中，筆者根據學生的需要進行教學，幫助學生解決學習中的疑惑，引導學生自主探究，以學定教，取得了良好的教學效果。

（二）課堂外有豐富的學習資源，探究學習

《數學課程標準》提出，學生要“主動參與學習活動，能夠針對問題情景，借助所學的知識和生活經驗，獨立思考或與他人合作，感悟數學各部分內容之間、數學與生活實際之間及其他學科之間的聯系”。教師要拓展教材內容，將課本上的知識與課外的學習資源有機結合起來，真正讓學生走進生活中的數學，在生活中發(fā)現數學問題，解決數學問題。教師在教學中，要善于選擇貼近學生實際的生活素材、發(fā)現當中的數學原理。

例如，在教學“小數的意義與加減法”這一節(jié)內容時，由于這部分內容較為抽象，為了讓學生更輕松地學習，筆者將課本知識與實際的生活場景聯系在一起，使學生在實際情境中先體會到小數的存在及其實際運用場合。首先，筆者在課前準備了一些小物品，并模擬超市商品在每個小物品上貼了價格標簽，有“1.4元”“1.5元”“0.8元”等價位。然后，將班級里的學生分成幾個組，分別扮演顧客、售貨員、評委的角色，顧客組每人發(fā)了一張10元的模擬鈔票，同時給售貨員組的學生準備了足夠的零錢用于找零，評委組的學生負責觀察購物過程有無差錯。筆者適時地提出一些問題，啟發(fā)學生思考小數的意義。這樣，學生會主動參與課堂教學活動，教學內容與生活的結合也可以調動學生在生活中思考數學問題，培養(yǎng)學生的數學思維和應用能力。

（三）信息技術是學習的工具，深度指導

教師可以利用信息技術的優(yōu)勢，引導學生合理利用信息技術進行自主、合作、探究式學習，這更有利于教師全方位把握教學的深度與廣度，便于對學生實施深度指導。對于小學生而言，有些數學知識的理解比較困難，教師通過融合文字、動畫、圖片、音視頻等內容，將數學知識直觀化、趣味化，促進學生在輕松愉悅的氛圍中學習數學，并進行不同角度的理解。例如，在教學“觀察物體”這一章節(jié)時，由于小學生空間想象能力比較弱，如果僅憑教師的口頭解釋和教材上的圖片，很難讓學生想象出從不同角度觀察物體時所形成的形狀。而借助動畫的方式就可以直觀展示各種物體從不同側面觀察所呈現的形狀。教師也可以通過手機將生活中常見的物品從不同角度拍攝出來的照片放到屏幕上供學生觀察，再通過電腦操作，給學生展示不同的狀態(tài)，這不僅能夠吸引學生的注意力，也便于學生多角度、多維度地觀察物體，對觀察物體有更全面的認識。

總之，學生學習方式的轉變不是簡單的轉換，而是連帶教學方式、教學目標、師生互動等方面的變革。教師要踐行新課程理念，以轉變教學方式為目的創(chuàng)設有利于學生學習的環(huán)境，為學生提供學習的條件，促進學生轉變學習方式，進而推動學生的深度學習。

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