“研學后教”理念下初中語文課堂有效性提問的問題及策略探索

杜春紅 方忠仿 胡超眾

摘 要：提問是初中語文課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是實現語文教師教學目標的重要手段，有效的課堂提問能夠提高學生的課堂參與度，提升學生的課堂活躍度，促進學生學習的積極性，從而打造高質量的教學課堂。筆者基于當前初中語文課堂提問的現狀，探討“研學后教”理念下，初中語文課堂有效性提問的策略，啟發(fā)更多的學生主動參與課堂研討，促進師生和生生互動學習，以提高課堂的整體效果。

關鍵詞：初中語文課堂;有效提問;“研學后教”

在初中語文課堂中，提問作為課堂教學的基本環(huán)節(jié)，對提高語文教學質量具有重要作用。有效的提問能夠活躍課堂，提升學生的積極性和活躍性;反之，低質量的提問，將降低語文課堂教學質量。問題的拋出應該以引導為主，引導的目的是將課堂主體轉移至學生，學生在問題的引導下，自主思考學習。在這種師生互動中，探究教學與學習。因此，筆者基于“教師引導為主，學生自主學習”的教學模式，引進“研學后教”這一教學理念，探討提高語文課堂有效提問的策略，以提高初中語文課堂學生學習的積極性以及教師的教學質量。

一、簡述“研學后教”理念

“研學后教”中的“研學”指的是學生在教師提供的“研學案”的引導下，進行自主、合作、研究;“后教”是指教師針對學生在自主研究學習時產生的問題給予恰當的點撥、拓展和延伸，從而使得學生進一步自主、合作、探究學習，最終以這種師生互動、生生互動的形式完成教學目標。

“研學后教”是一種教學模式的改革。一方面，這種理念是“學生本位”教育觀的延伸和應用，學生本位教育觀的中心理念就是將學生放在中心位置加以教育、關懷，一切以學生為中心。另一方面，“研學后教”理念革新的點在于強調合作，合作不限于學生之間的小組合作、生生互動;“研學案”要求教師之間要合作備課、研討。因此，可以說，“研學后教”強調了“教師的教”和“學生的學”兩方面，“研學后教”的課堂是任務型課堂，從教師的“研”進行備課，到課上教師的引導，學生的主動“學”、合作“學”，這是一個循序漸進的教學過程?！把袑W后教”的理念下，教學要更突出地發(fā)揮學生自主學習的綜合能力，既要突出教師的引導作用，更要突出學生的主體地位。

簡言之，“研學后教”理念下的課堂，是在強調學生主體地位的前提下，學生能夠在教師的“研學案”下，通過小組合作學習，自主解決問題，掌握技能和知識。

二、當前初中語文課堂有效性提問的現狀與問題

（一）初中語文課堂有效提問現狀

當前的初中語文課堂教學中，大部分語文教師非常重視課堂提問，但是也有部分教師承認，在語文課堂中往往會忽略提出問題的明確性，使得很多問題只停留在表面。但不可忽視的是，教師在課堂提問上已經具備較成熟的問題設計意識。據筆者對同級的語文教師的訪問調查發(fā)現，在問題的設計上，所有教師都認為在備課時就需要考慮該問題的設計是否影響整個教學環(huán)節(jié)的安排，還需要從不同方面去預設學生的回答，并預設好下一步追問。

筆者的課題組就初中語文課堂提問有效性撰寫了一份調查問卷，調查問卷反饋表明，絕大部分的初中生表現出對語文課的喜歡和興趣，并且能踴躍參與語文課堂的互動，同時，大部分的初中語文教師會在課堂上以提問的方式推動教學。據調查顯示，一半以上的學生認為語文教師提出的問題較難，教師往往會鼓勵學生先小組討論再回答問題，并且這種方式深受學生的喜歡。由此可知，學生對于教師的提問也有自己的評價，教師的備案設計只有更貼合學生的要求，才能夠讓更多學生積極主動地加入語文課堂的學習中。為此，教師在設計“研學案”的時候要多方面考慮如何激發(fā)學生的興趣，以及鼓勵學生在小組合作討論中表達自己的觀點，能夠通過提問幫助學生掌握知識，提高技能。

（二）初中語文課堂教師提問存在的問題

1. 提問重技巧輕效果

盡管多數教師在備課時會考慮學生的應答情況去設計問題，然而在實際課堂教學中，教師更在意提問的技巧，而忽視學生的接受程度。課堂是靈活多變的實踐場地，教師的備課只是教學框架，在許多情況下需要教師臨場應變。課堂的實質是教師講授、學生學，過于追求提問的技巧，使得課堂只有表面的熱鬧，而忽視學生的感受。不同的課文、不同層次的學生對于問題的思考和看法不同，也影響著教師追問的走向。為此，教師在準備“研學案”時，應該避免過分追求提問的技巧，要更關注問題的內容、提問的效果，以及后續(xù)追問的走向，做到有效提問。

2. 有效的提問不是有難度的提問

在研究關于語文課堂提問的過程中，筆者發(fā)現，部分語文教師在實際課堂教學中會走進一個誤區(qū)：“有效提問”就是“有難度的提問”。

為了避免提問過于簡單，部分教師認為有效的問題在于應該將原來直白淺顯的問題加大難度和深度。課題組經過調查發(fā)現，教師的提問設計難易程度有明顯的上升。所以，“有難度”的問題就能夠引導學生進行有層次的思考嗎？

“有效”不能簡單地被歸于“有難度”，“有效”應該是“有用”。教師課堂提問的目的有多種，如課前提問，是為了鞏固上節(jié)課知識，調動學生的知識構建，從而過渡到新課程的學習中，因此判斷課前問題是否有效的根本標準是這個問題是否能夠承接課堂，而不在于它是否有難度。

3. 提問時機不恰當，影響課堂效果

提問的作用是教師可以根據課堂上學生的實時反饋來檢驗教學效果。為此，有些教師在課堂“濫用”提問功能。對于課堂提問的功能，教師應該充分考慮課堂實時情況，在課堂教學過程中巧妙穿插，把課堂提問變成課堂的點睛之筆，充分發(fā)揮提問的作用，使提問能夠促進學生的思維，提高學生的聽課興趣，增加課堂互動，從而實現師生共贏。

三、提高初中語文課堂提問有效性的策略

在“研學后教”理念下，語文課堂的提問更要落到實處，要把關教師的“研”、學生的“學”，充分體現學生在課堂上的主體地位。基于以上問題的分析，探索提高初中語文課堂有效性提問的策略，對提高語文教師的教學能力具有積極作用。

（一）強化有效提問的意識

美國著名的心理學家和教育學家馬洛斯的人本主義教學觀主張，凡是可以傳授的知識，相對來說都是無用的，能夠影響個體行為的知識只能是由自己發(fā)現并加以同化的知識。教師的任務不是教會學生知識，也不是教學生怎樣學習，教師在教學中的關鍵作用是作為教學資源的提供者?；隈R洛斯的人本主義教學觀，教師在設計“研學案”問題的時候，應該站在學生的角度去思考問題，要符合學生當前的認知規(guī)律，也要考慮小組合作討論的效果。在“研學后教”下的課堂提問、討論環(huán)節(jié)中，教師不能只關注單個學生給出的反饋，也要重視小組的學習效果。

（二）提高“研學案”備案能力，加強有效提問能力

要做到課堂有效提問，一方面，教師要更新自己的教學理念，另一方面，教師要提高自己的教學能力。教師要精準把握教材，在“研學后教”背景下，教師在探討“研學案”設計時，更要把握對語文教材文本處理的準確性，這對課堂上學生的學習效果有直接的影響?！把袑W案”的設計要準備把握教學的目標，逐個擊破教學重難點，需要有目的、有層次、有步驟地設計高質量問題，學生才能夠在教師提問的引導下開拓思維，進行探討和學習。

（三）勤于總結，完善“后教”提問能力

“后教”是基于學生合作學習研討后，教師根據學生展示的討論成果進行的點撥、講解、補充和后續(xù)追問教學。優(yōu)秀的追問教學能夠起到舉一反三、開拓學生思維的效果。在這個環(huán)節(jié)，教師要總結歸納學生合作學習的表現和成果，還要肯定學生的能力，肯定小組之間的合作成效。教師在此環(huán)節(jié)善用追問，引導學生去發(fā)現成果中的欠缺點。有效的追問，有利于檢測學生與教師的互動效果，可以提高學生自主學習的能力。

參考文獻：

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