在“養(yǎng)植”活動(dòng)中幼兒的小組合作學(xué)習(xí)及支持策略

計(jì)悅芬

摘 ?要：小組合作學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式下的活動(dòng)氛圍比較輕松、和諧。那么，如何讓小組合作學(xué)習(xí)在活動(dòng)中能更好地發(fā)揮它的魅力呢？該文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在幼兒園“養(yǎng)植”活動(dòng)中的運(yùn)用進(jìn)行了初步的探究，并嘗試發(fā)表一些自己的見(jiàn)解。首先，小組合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)需要先讓幼兒體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣;其次，小組合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也需要合理的組合方式;最后，小組合作學(xué)習(xí)的技能發(fā)展離不開(kāi)教師的支持，教師應(yīng)該尊重幼兒的選擇，創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒構(gòu)建合作經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：“養(yǎng)植”活動(dòng) ?幼兒 ?小組合作學(xué)習(xí) ?支持策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）03（a）-0147-04

Children's group cooperative learning and support strategies in "cultivation" activities

JI Yuefen

（Jinjiaba kindergarten， Wujiang District， Suzhou， Jiangsu Province， 215215 ?China）

Abstract： Group cooperative learning is a teaching method that promotes the interaction between teachers and children， and the activity atmosphere under this teaching method is relaxed and harmonious. So， how to make the group cooperative learning play its charm better in the activities？ Based on my own teaching practice， this paper makes a preliminary study on the application of group cooperative learning in kindergarten "cultivation" activities， and tries to express some opinions. First of all， the cultivation of group cooperative learning needs children to experience the fun of cooperation first. Secondly， the cultivation of group cooperative learning also needs a reasonable combination. in the end， the skills development of group cooperative learning can not be separated from the support of teachers. The classroom should respect children's choices， create opportunities for cooperation and encourage children to build cooperative experience.

Key words： "Cultivation" activity; children; group cooperative learning; support strategy

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而結(jié)合在一起，通過(guò)相互之間的配合與協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)[1]。而合作學(xué)習(xí)則指的是個(gè)體在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)方式[2]。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，讓幼兒的思維和創(chuàng)新意識(shí)在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中得到發(fā)展和培養(yǎng)，該園開(kāi)展的“養(yǎng)植”活動(dòng)就為幼兒營(yíng)造了良好的幼兒園小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，不僅在活動(dòng)中可以提高自己的合作能力，同時(shí)也能讓幼兒在活動(dòng)中得到幸福感，在無(wú)形中讓幼兒提高了一定的合作能力。在“養(yǎng)植”活動(dòng)中筆者也進(jìn)行觀察、反思，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)筆者班的小組合作學(xué)習(xí)還是有存在一些缺陷，如失敗的合作，將會(huì)打擊幼兒的合作意識(shí);幼兒能力的強(qiáng)弱、個(gè)性的差異，影響了幼兒之間合作的積極性;教師的指導(dǎo)、參與是否適合當(dāng)時(shí)的合作指導(dǎo)等，針對(duì)以上問(wèn)題，筆者進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐，希望能對(duì)癥下藥，對(duì)幼兒的小組合作學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

1 ?小組合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)需要體驗(yàn)合作的樂(lè)趣

“養(yǎng)植”活動(dòng)系列活動(dòng)之一“種植韭菜”的過(guò)程中，幼兒就體會(huì)到了合作的樂(lè)趣。冬天到了，人們都穿上了厚重的衣服，戴上了溫暖的圍巾和手套，可是韭菜還暴露在寒冷的空氣中，沒(méi)多久就看到韭菜變得懨懨的，葉子也開(kāi)始變紫，小朋友們也著急，要怎么給韭菜保暖呢？要如何讓韭菜安全過(guò)冬呢？于是小朋友們通過(guò)查閱資料、詢問(wèn)一些有經(jīng)驗(yàn)的阿姨后決定為韭菜搭建一個(gè)暖棚，設(shè)計(jì)好圖紙，大家又發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起準(zhǔn)備了搭建材料，準(zhǔn)備就緒以后，以小組為單位的合作小組開(kāi)始忙碌起來(lái)，組上的小朋友“你扶著竹竿，我鋪塑料薄膜”，忙的不亦樂(lè)乎。終于在忙碌了一上午的時(shí)間后，幾個(gè)小組都完成了搭建任務(wù)，每次散步看到種植地里一個(gè)個(gè)韭菜暖棚，大家都非常高興，小朋友們?cè)诖罱ǖ倪^(guò)程中體會(huì)到了合作的重要性和樂(lè)趣。又如在“養(yǎng)植”活動(dòng)“收獲土豆”的活動(dòng)中，小朋友們都非常興奮，可是種植地就小小一塊，怎么讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到種植地快樂(lè)呢？經(jīng)過(guò)老師和小朋友一起商討，一致決定大家合作收獲，你來(lái)挖坑我來(lái)?yè)欤灰?jiàn)一個(gè)小朋友拿著鏟子把泥土瓦松，剛剛露出土豆的一角，小伙伴已經(jīng)在一旁等不及了，催促著讓同伴快點(diǎn)挖，小心挖，不一會(huì)兒就收獲了滿滿一筐的土豆，看著這些自己種植地土豆收獲了，小朋友們臉上洋溢著滿滿的幸福。這兩個(gè)案例都充分說(shuō)明了幼兒體驗(yàn)到了合作的樂(lè)趣才會(huì)產(chǎn)生想要合作的欲望。

幼兒合作動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生主要來(lái)源于對(duì)合作結(jié)果的認(rèn)知，讓幼兒體驗(yàn)了同伴或小組合作帶來(lái)的好處，懂得了通過(guò)合作可以自己更快、更好地達(dá)到目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己和同伴的目標(biāo)，同時(shí)幼兒在合作學(xué)習(xí)中的愉悅情緒體驗(yàn)也是小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重要因素之一[3]。為韭菜搭建暖棚的活動(dòng)中，幼兒合作進(jìn)行搭建韭菜暖棚，當(dāng)幼兒看到和同伴搭建的韭菜暖棚時(shí)就體驗(yàn)到了合作的快樂(lè)，在這個(gè)過(guò)程中也增強(qiáng)了幼兒與同伴合作的意識(shí)，從而為進(jìn)一步提升幼兒的合作能力奠定了基礎(chǔ)。

2 ?小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要合理的組合方式

在“為韭菜搭暖棚”活動(dòng)開(kāi)始前，小朋友們分小組討論，一起準(zhǔn)備暖棚的設(shè)計(jì)圖紙、需要用到的材料等，小朋友們還咨詢了有經(jīng)驗(yàn)的阿姨，回家和爸媽一起查閱一些資料，最后以小組的形式把圖紙用簡(jiǎn)單的線條繪畫(huà)了出來(lái)。但是這時(shí)候問(wèn)題出現(xiàn)了，有幾組小朋友很快就完成了他們的設(shè)計(jì)圖紙，可是第一組和第四組小朋友們卻總是出現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)老師的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)這兩組上小朋友都是屬于語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，而動(dòng)手能力較弱的問(wèn)題，于是老師又重新進(jìn)行了分組，保證每一組上小朋友的能力比較平均，以保證整個(gè)活動(dòng)能夠更好地完成。同時(shí)我們也進(jìn)行了小組長(zhǎng)的競(jìng)選，可以自己申請(qǐng)，也可以幼兒推薦，讓幼兒在互補(bǔ)的合作活動(dòng)中獲得更多的收獲。

幼兒有了一定的小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，在活動(dòng)中就可以給予更多的自主性。例如：在“養(yǎng)植”活動(dòng)“國(guó)慶到了田螺怎么辦”的活動(dòng)中，筆者就放手給予幼兒更多的選擇機(jī)會(huì)，活動(dòng)中要設(shè)計(jì)一張寄養(yǎng)海報(bào)，其中有設(shè)計(jì)海報(bào)的小朋友，有繪畫(huà)的小朋友，也有需要去介紹海報(bào)的小朋友。筆者先讓幼兒們說(shuō)一說(shuō)自己想要做的活動(dòng)內(nèi)容，然后再進(jìn)行合適的組隊(duì)，因?yàn)橛羞^(guò)合作經(jīng)驗(yàn)，所以幼兒基本上經(jīng)過(guò)一定的提示后能很快意識(shí)到自己適合怎樣的任務(wù)，繪畫(huà)能力比較好的幼兒可以成為設(shè)計(jì)海報(bào)、繪畫(huà)海報(bào)的主力軍，而相對(duì)比較能力比較好的幼兒就會(huì)成為介紹海報(bào)的主力軍，同時(shí)也有部分能力比較強(qiáng)的幼兒會(huì)自主選擇合作小組的隊(duì)友，這就是多次組織小組合作學(xué)習(xí)到達(dá)的效果。

剛開(kāi)始組成合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，只考慮讓幼兒自主選擇，給予幼兒充分選擇的自由，教師不加以干涉，幼兒都是以該組或者是與好友組成小組合作學(xué)習(xí)，其實(shí)要更好地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)就需要科學(xué)分組，根據(jù)幼兒不同的特點(diǎn)進(jìn)行分組。維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理論表示：在相同時(shí)期每個(gè)幼兒的心理發(fā)展?jié)撃懿煌?，都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，盡可能使每個(gè)幼兒的潛力得到最大程度的發(fā)展[6]。在小組合作學(xué)習(xí)中教師可以分解幼兒能力的強(qiáng)弱、個(gè)性的特征把把幼兒分成各個(gè)小組，從而讓每個(gè)幼兒都能在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓每個(gè)幼兒得到最大程度的發(fā)展。

3 ?小組合作學(xué)習(xí)的技能發(fā)展需要教師的支持

3.1 珍惜幼兒的合作，尊重幼兒的選擇

每個(gè)幼兒都是不同的個(gè)體，都有不同的性格和興趣，在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)幼兒都會(huì)選擇不同的合作對(duì)象、合作工具等，教師應(yīng)該充分地尊重幼兒的選擇，在幼兒選擇了并不適合自己的對(duì)象或工具時(shí)能用適宜的方法引導(dǎo)幼兒做出正確的選擇，而不是一味地否定。例如，在“養(yǎng)植”活動(dòng)系列之“收獲毛豆”活動(dòng)中，分組合作進(jìn)行收獲毛豆，收獲毛豆的方法很簡(jiǎn)單，可以用工具進(jìn)行敲打、直接用毛豆桿敲打地面、用腳踩毛豆從而讓毛豆從豆莢中掉落下來(lái)。在選擇分組時(shí)，最受歡迎的方法就是用工具敲打，但是工具有限，于是我們就進(jìn)行了一些嘗試，尊重幼兒的選擇，讓選擇使用工具的小朋友先嘗試使用一下工具，從而讓一些力量比較小、使用工具不靈活的小朋友有更好地選擇，這樣不僅尊重了幼兒的選擇，而且可以讓每個(gè)幼兒都能更好地參與到活動(dòng)中。在“養(yǎng)植”活動(dòng)植物扎染中，每個(gè)合作小組的小朋友都會(huì)自主選擇自己的扎染工具，并用不同的捆綁方法進(jìn)行捆綁扎染，動(dòng)手能力比較強(qiáng)的組的小朋友就會(huì)使用很多輔助工具，比如一次性筷子、牛皮筋、木夾子，還會(huì)把棉布折疊出各種樣子，而動(dòng)手能力相對(duì)比較弱的小朋友可能就會(huì)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的捆綁方式，這時(shí)候筆者也不會(huì)強(qiáng)制小朋友進(jìn)行改動(dòng)，會(huì)在一旁引導(dǎo)：“你們看看能不能把籃子里的輔助工具也用起來(lái)呢？不然這些輔助工具就很傷心，都沒(méi)有小朋友愿意去使用他們?！庇谑牵械慕M上的小朋友就會(huì)加大難度，使用一些輔助工具再進(jìn)行捆綁扎染。又如在植樹(shù)節(jié)種植金橘樹(shù)的時(shí)候，每個(gè)小朋友都很興奮，都想要參與一起來(lái)種植活動(dòng)中，但是是以小組合作種植一棵較大的金橘樹(shù)，小朋友們都一擁而上，根本沒(méi)法好好地進(jìn)行種植，于是老師提醒，種樹(shù)可不是只有抱著一棵樹(shù)就完事了，可以做的事情有很多呢！宸宸聽(tīng)了馬上就說(shuō)：“不要擠在一起，我們可以做點(diǎn)別的事情?！毙≤帲骸拔伊獯?，我來(lái)抬樹(shù)！”“那我先去挖坑?！痹谛∨笥训挠懻撀曋?，種植活動(dòng)如火如荼地進(jìn)行了起來(lái)。在活動(dòng)中給予幼兒充分選擇的機(jī)會(huì)，尊重幼兒的選擇，同時(shí)也會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓幼兒在活動(dòng)中能有一定的發(fā)展和收獲。

3.2 創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

在活動(dòng)中提升幼兒的合作能力，教師就需要為幼兒創(chuàng)造合適的合作情景，并提供適宜的合作材料，讓材料作為中介更好地促進(jìn)幼兒與同伴的合作。在“養(yǎng)植”活動(dòng)“石榴樹(shù)養(yǎng)護(hù)”過(guò)程中，教師和幼兒們一起收集了養(yǎng)護(hù)、挖渠的工具，如大鏟子、釘耙、鋤頭、堆肥材料、手套等，小朋友們按照自己的興趣進(jìn)行選擇工具，養(yǎng)護(hù)工具（小鏟子、手套、堆肥工具、小桶）、挖渠工具（釘耙、大鏟子、手套），小朋友根據(jù)自己的選擇分成兩組合作小組，分別是養(yǎng)護(hù)小組和挖渠小組。剛開(kāi)始，每個(gè)小朋友都挑選大鏟子，可是在活動(dòng)中小朋友發(fā)現(xiàn)大鏟子并不是每個(gè)小朋友都可以用的，大鏟子是需要一些力氣比較大的小朋友才可以發(fā)揮它的作用，這時(shí)候老師就及時(shí)地提出：“你們可以和另一個(gè)組的小朋友協(xié)商交換一下工具。”于是，小朋友們開(kāi)始嘗試著和同伴交換工具，養(yǎng)護(hù)小組里挖洞的挖洞，放肥料的放肥料，互相協(xié)助完成，挖渠小組大部分都是男孩子，把石榴園里已經(jīng)不太明星的溝渠都挖深，活動(dòng)如火如荼地開(kāi)展著，小朋友們?cè)诿恳淮蔚膮f(xié)商、交換工具、互相合作的過(guò)程中更好地達(dá)到了活動(dòng)的目的。

此外，教師要努力創(chuàng)造條件，讓那些平時(shí)不善言談的幼兒也有發(fā)展的空間，保證每個(gè)幼兒都能發(fā)表自己的看法，讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)[4]。例如：在“養(yǎng)植”活動(dòng)制作龍蝦釣竿的活動(dòng)中，制作龍蝦釣竿需要小朋友學(xué)會(huì)打結(jié)，一個(gè)人又要固定釣竿又要系線打結(jié)，對(duì)于部分小朋友來(lái)說(shuō)是有一定難度的，所以小朋友們都自發(fā)地進(jìn)行了小組合作制作龍蝦釣竿，系線能力比較強(qiáng)的幼兒就忙于系線打結(jié)，系線打結(jié)能力相對(duì)比較弱的幼兒就會(huì)幫忙固定，看著同伴系線打結(jié)，有些幼兒也學(xué)會(huì)了如何打結(jié)，完成比較好的小組就可以去幫助那些沒(méi)有完成的小組，同時(shí)也讓幼兒體驗(yàn)到當(dāng)小老師的快樂(lè)，提高幼兒的參與感和幸福感。

3.3 鼓勵(lì)幼兒在小組合作中建構(gòu)合作經(jīng)驗(yàn)

幼兒參與小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境要素既有物，也有人[3]。幼兒的小組合作學(xué)習(xí)最有效的方式是要將幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、互相協(xié)作操作探究的角色，從而促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。幼兒在參與小組合作學(xué)習(xí)是應(yīng)該愿意與同伴交往、互相學(xué)習(xí)、合作分享，這是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是人際交往的必備要求。因此，教師要通過(guò)引導(dǎo)讓幼兒在互相尊重中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使得合作氛圍更加融洽。在一系列的小組合作活動(dòng)中，幼兒慢慢地形成來(lái)了一些合作經(jīng)驗(yàn)，不是刻意而為，而是自然而然地形成的，當(dāng)然這種合作經(jīng)驗(yàn)不是一蹴而就的，是需要教師和幼兒共同努力的，在日常的合作中，老師幫助幼兒、引導(dǎo)幼兒如何更好地與同伴進(jìn)行合作，無(wú)形中就建構(gòu)了幼兒的合作經(jīng)驗(yàn)。例如：在“養(yǎng)植”活動(dòng)“石榴樹(shù)養(yǎng)護(hù)”活動(dòng)中，幼兒之間能謙讓地使用工具，能用合適的語(yǔ)言與同伴協(xié)商交換工具，在“養(yǎng)植”活動(dòng)“國(guó)慶到了田螺怎么辦”的活動(dòng)中，幼兒能根據(jù)自己的擅長(zhǎng)來(lái)自主地選擇自己的活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)也愿意與同伴一起商量、制作海報(bào)，遇到問(wèn)題能主動(dòng)地與同伴交流。這些合作經(jīng)驗(yàn)都是在小組合作活動(dòng)中慢慢建構(gòu)起來(lái)的合作經(jīng)驗(yàn)，幼兒的合作能力也會(huì)變得越來(lái)越強(qiáng)。

小組合作學(xué)習(xí)不僅讓幼兒各方面的能力得到了發(fā)展，同時(shí)也讓幼兒懂得了遵守集體的規(guī)則，尊重別人的看法。合作讓相對(duì)比較弱勢(shì)的幼兒在寬松的環(huán)境中增強(qiáng)信心，讓相對(duì)比較強(qiáng)勢(shì)的幼兒學(xué)會(huì)寬容和幫助他人。幼兒的合作能力對(duì)于幼兒一生的發(fā)展都至關(guān)重要，所以教師在活動(dòng)中要注重對(duì)幼兒小組合作意識(shí)的培養(yǎng)，讓幼兒了解溝通、協(xié)商、合作的重要性，從而建立朋友式的合作關(guān)系。而筆者作為一名一線的幼兒老師，愿意用眼睛去認(rèn)真觀察、用語(yǔ)言去表達(dá)、用心去感悟、去思考，引導(dǎo)幼兒在小組合作學(xué)習(xí)中有更好的發(fā)展，走向更好的未來(lái)。

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