論小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)閱讀教學(xué)中學(xué)生觀(guān)察能力的培養(yǎng)策略

王彥穎

摘 要：閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)體系的重要板塊，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)能幫助他們對(duì)字詞進(jìn)行識(shí)別、對(duì)遣詞造句能力進(jìn)行鍛煉、對(duì)語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);觀(guān)察能力;教學(xué)策略分析

一、利用提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力

小學(xué)語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的學(xué)科，對(duì)學(xué)生發(fā)展起著重要的作用。閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重在積累的教學(xué)方式。實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及綜合能力的提升并非一日之功，而是需要學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自覺(jué)性繼而主動(dòng)進(jìn)行積累，因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該重在方法。教師首先要擺脫過(guò)去應(yīng)試教育中形成的錯(cuò)誤教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的提高。課堂提問(wèn)作為引導(dǎo)學(xué)生思考、啟發(fā)學(xué)生靈感的教學(xué)工具，是提高閱讀教學(xué)效率的重要“武器”，然而盲目地增加提問(wèn)數(shù)量，不僅不能提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還會(huì)打斷學(xué)生的閱讀節(jié)奏，使得學(xué)生的思考陷入停滯。因此，教師在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注重對(duì)問(wèn)題的簡(jiǎn)化。這里的“簡(jiǎn)化”從表面上看是縮減問(wèn)題的提問(wèn)數(shù)量，其實(shí)其本質(zhì)是對(duì)問(wèn)題質(zhì)量的提升。教師首先要明確本堂課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是什么，同時(shí)結(jié)合對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握，以這幾點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)一個(gè)中心問(wèn)題，用來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)整篇文章的閱讀節(jié)奏。通過(guò)數(shù)量較少卻循序漸進(jìn)的提問(wèn)，來(lái)減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，過(guò)去在傳統(tǒng)閱讀模式中，很多教師以一問(wèn)一答的形式進(jìn)行瑣碎的提問(wèn)，這種提問(wèn)策略將課堂時(shí)間分割成一個(gè)個(gè)小塊，使學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間進(jìn)行深入閱讀，難以突出閱讀重點(diǎn)。因此教師要做好對(duì)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)的引領(lǐng)。

二、創(chuàng)建閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心和探究欲旺盛，并且思維也更加活躍，因此這時(shí)期如果教師缺乏對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，沿用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，只會(huì)降低學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的參與熱情，也壓抑了學(xué)生的天性，而閱讀情境能夠有效提高學(xué)生的代入感，通過(guò)創(chuàng)建各種形式的閱讀情境能實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)理念，因此，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)建閱讀情境，通過(guò)營(yíng)造和諧、開(kāi)放的閱讀氛圍，來(lái)提高學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的積極性。例如在閱讀《蝙蝠與雷達(dá)》一文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生展示蝙蝠和雷達(dá)的相似之處，以視頻或圖片的形式向?qū)W生介紹這種仿生技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，繼而引導(dǎo)學(xué)生思考生活中還有哪些發(fā)明是通過(guò)模仿大自然中的動(dòng)植物而創(chuàng)造出的。另外在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，教師也要注重和學(xué)生生活實(shí)際相貼合，小學(xué)階段的學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷上存在較大的局限性，因此在情境主題的選擇上要以學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，以發(fā)揮閱讀情境在提高學(xué)生觀(guān)察能力方面的作用。

三、利用更加新穎的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力

長(zhǎng)期沿用固定的閱讀教學(xué)方式并不利于小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀效率的提升，在提問(wèn)環(huán)節(jié)中也同樣如此，并且沿用同一套提問(wèn)方式還會(huì)使學(xué)生形成固化的思維模式，不利于對(duì)學(xué)生思維靈活性的鍛煉，因此教師在提問(wèn)過(guò)程中要避免固定的提問(wèn)模式中，要加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)方式的創(chuàng)新，提高學(xué)生和教師之間的配合度，以提高語(yǔ)文閱讀效率。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師慣用的提問(wèn)方式就是點(diǎn)名式，這種提問(wèn)方式固然能夠促使被提問(wèn)者快速思考，但是只有個(gè)別學(xué)生被提問(wèn)的形式難以激發(fā)全體學(xué)生共同思考，因此教師可以通過(guò)開(kāi)放類(lèi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以此調(diào)動(dòng)課堂氣氛。并且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也參差不齊，不同學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的思考深度也存在差別，因此教師還要注重在難度上的針對(duì)性。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，才能激發(fā)學(xué)生的有效思考。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期做好問(wèn)題引導(dǎo)是每一位語(yǔ)文教師的責(zé)任。教師要始終秉持以人為本的原則，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，加強(qiáng)與文章重難點(diǎn)的結(jié)合，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究和思考來(lái)實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，開(kāi)啟培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力的大門(mén)。

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