數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略探研

仲蓉香

摘 要：創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章從數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)價(jià)值和作用的分析、各種薄弱環(huán)節(jié)的分析、創(chuàng)設(shè)問題情境可行性分析三方面，對數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行探研。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);問題情境;策略;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）21-0112-02

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在數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段授課，這很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，難以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，貫徹新課改教學(xué)理念，就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式方法。教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行探研。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)價(jià)值和作用的分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性。有效問題情境創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知生發(fā)、能動(dòng)選擇、全員參與的過程，是引導(dǎo)、激勵(lì)、促成學(xué)生自覺、自主、能動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知建構(gòu)的教學(xué)行為。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)問題情境具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，更加專注地學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。問題情境創(chuàng)設(shè)，能為學(xué)生營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在特定的情境中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索會更加富有激情，從而不斷提升自身的探索能力，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。這種教學(xué)方式的改變有利于突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。問題情境創(chuàng)設(shè)有諸多優(yōu)勢，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。因此，深受學(xué)生的歡迎和喜愛。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中各種薄弱環(huán)節(jié)的分析

當(dāng)前，在數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在各種薄弱環(huán)節(jié)。第一，有些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。數(shù)學(xué)本身就是一門較為抽象的學(xué)科，雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容比較簡單，但也包含許多抽象知識，學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識時(shí)，難免會遇到很多問題。對學(xué)生存在的問題，教師如果沒有在第一時(shí)間進(jìn)行解決，就會讓學(xué)生漸漸地失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生抵觸心理。學(xué)生心智正處于發(fā)展階段，對新鮮事物充滿強(qiáng)烈的好奇心，很容易受外界因素的影響，難以集中注意力。個(gè)別學(xué)生存在著懶散、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性等問題，影響數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的提升。第二，教師的教學(xué)方式單一、枯燥。在新課改不斷推進(jìn)的背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)思想來進(jìn)行授課。而部分教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，很難適應(yīng)當(dāng)前的新型教學(xué)模式，一時(shí)間還無法接受全新的教學(xué)理念，以至于問題情境教學(xué)的優(yōu)勢很難得到發(fā)揮。為改變這種教學(xué)局面，學(xué)校要對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提升其信息技術(shù)素養(yǎng)，使其盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢。另外，一些教師在課堂教學(xué)中將自己視為教學(xué)的主體，主宰著課堂，完全按照自己的意愿授課和掌握課堂教學(xué)節(jié)奏，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，個(gè)性化需求得不到滿足，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境可行性的分析

1.融合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可融合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生心智還不成熟，在學(xué)習(xí)中難免會存在注意力不集中等問題，所以在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分融入生活經(jīng)驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將全部精力投入到學(xué)習(xí)上。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師應(yīng)注重優(yōu)化教學(xué)流程，采取有效的教學(xué)策略，依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，提出與生活相關(guān)的問題，融合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境?！八亲钪匾馁Y源，人體80%都是由水組成的，老師現(xiàn)在有兩杯水，兩杯水的體積是相同的，我在這兩杯水中的其中一杯加上半勺蜂蜜，另一杯加一勺蜂蜜，那么，哪杯水喝起來會更甜？”這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究熱情。教師也可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組合作的形式開展探究學(xué)習(xí)。為此，教師在授課之前，可為每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備兩個(gè)水杯，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作。學(xué)生通過實(shí)踐，得出結(jié)論：放一勺蜂蜜的水更甜。由此可見，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。

2.結(jié)合抽象知識創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)知識雖然比較簡單，但也有許多抽象知識，為幫助學(xué)生理解這些抽象知識，教師可結(jié)合抽象知識創(chuàng)設(shè)問題情境，對抽象化的知識進(jìn)行形象化處理，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性。教師還要充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，采用分類比較的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，進(jìn)而得出結(jié)論，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，對新鮮事充滿探究的欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境，能引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)學(xué)生探究熱情。例如，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：這個(gè)周末，我打算帶領(lǐng)咱們班的43名同學(xué)去春游，計(jì)劃每個(gè)學(xué)生花費(fèi)10元錢，我有600元錢，請問這些錢夠不夠？如果夠的話，還剩多少錢？如果不夠的話，還差多少錢？引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，以提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.結(jié)合新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境

在數(shù)學(xué)知識體系中，各知識點(diǎn)之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重新知識與舊知識的聯(lián)系，從而更好地開展教學(xué)，取得理想的教學(xué)效果，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為此，教師可結(jié)合新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境，將新知識學(xué)習(xí)與舊知識聯(lián)系起來，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。例如，教師可通過創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備題情境來引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：在植樹節(jié)那天，小明和爸爸一起去植樹，小明總共栽了5棵樹，爸爸栽的樹是小明的2倍，小明和爸爸一共栽了多少棵樹？需要注意的是，在提出問題后，教師不應(yīng)當(dāng)立即給出答案，而要讓學(xué)生進(jìn)行自主思考來獲取答案。也可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組中探討交流。在完成這一準(zhǔn)備題后，教師再創(chuàng)設(shè)新的問題情境：在植樹節(jié)那天，小明和爸爸還有爺爺一起去植樹，小明總共栽了5棵樹，爸爸栽的樹是小明的2倍，爺爺栽的樹比小明和爸爸的總數(shù)少10棵，爺爺總共栽了多少棵樹？這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，能引導(dǎo)學(xué)生通過對比進(jìn)行深入思考和研究，從而發(fā)現(xiàn)題目之間存在的聯(lián)系性，再分析所存在的差異，完成對題目的探究，通過知識的連貫性來得到問題的答案。結(jié)合新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境，能為學(xué)生新知識學(xué)習(xí)鋪平道路，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順暢。教師應(yīng)走到學(xué)生中間去，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，在第一時(shí)間為其提供幫助。