論基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文語用教學(xué)策略

零善

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使其能夠熟練運用文字表達所思所想，以及實現(xiàn)溝通交流的目的。從根本上講，語文教育就是語用教育，立足核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)不斷探索新的教學(xué)策略和教學(xué)方法。本文主要探討了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文語用教學(xué)策略，以加強學(xué)生對文字的感悟與運用能力，從而促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)策略

語文教師應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，為實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)而采取多元化的教學(xué)手段。語文教學(xué)的目標(biāo)主要包括培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力、寫作能力、反應(yīng)能力及思考問題的能力。要想真正提升學(xué)生的語用能力，教師應(yīng)將語文課堂與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在日常生活中表達自己的所思所想。同時，教師還應(yīng)不斷提升個人教學(xué)技能，更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，積極探索培養(yǎng)學(xué)生語用能力的優(yōu)秀教學(xué)策略，充分調(diào)動自身工作的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文字之美，感受中華漢字的魅力，為學(xué)生語用能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)[1]。

一、對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生注重口頭運用練習(xí)，夯實口語表達基礎(chǔ)

四到六年級學(xué)生年齡通常在十到十二歲之間，這一年齡段的學(xué)生所識漢字有限，口語表達能力欠佳。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進行口頭運用練習(xí)。低年齡段學(xué)生往往在日?？谡Z表達中出現(xiàn)詞不達意和邏輯混亂的問題，同時日?？谡Z表達的不準(zhǔn)確也會影響寫作水平的提升。從根本上說，提高學(xué)生口語表達水平是提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)把更多的關(guān)注焦點放在口語運用練習(xí)上，通過多形式、多途徑的口語練習(xí)，讓學(xué)生能夠用詞準(zhǔn)確，邏輯清晰地描述事件，表達自我的主觀感受，這對學(xué)生寫作能力的提升也有積極作用。

（一）強化識字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生隨文識字

識字是閱讀及學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)工具，對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的教學(xué)，教師應(yīng)以識字為主，帶領(lǐng)學(xué)生隨文識字。隨文識字是從文入手，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，都有一定的語言環(huán)境。在隨文識字教學(xué)中，教師切記不能采用灌輸式教學(xué)法，從特定的語境中脫離，囫圇吞棗式給學(xué)生灌輸知識。俗話說，“知其然，還要知其所以然”。 學(xué)生在隨文識字的過程中應(yīng)理解漢字的內(nèi)涵、意義、用途及詞性，只有真正了解漢字，看到漢字能迅速在腦海中形成某種特定的印象，才能為接下來的語文學(xué)習(xí)——詞語學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)、寫作練習(xí)夯實基礎(chǔ)。同樣，在隨文識字教學(xué)中，教師還要加深學(xué)生對字形結(jié)構(gòu)、拼音知識的掌握，讓學(xué)生更好地在一定的語境下識讀漢字。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文三年級上冊《司馬光》一課時，教師首先可帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，使其了解文章大意，理解司馬光砸缸救友的故事背景及人物形象，贊揚司馬光臨危不懼、重情重義的優(yōu)秀品質(zhì);其次講解生詞、新字及多音字，讓學(xué)生認(rèn)識更多的漢字，從而加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

（二）規(guī)范語言表達

教師通常要求學(xué)生多運用文字表達內(nèi)心的想法，至于如何運用文字、如何表達卻無從教起。筆者常常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在語言冗雜、詞不達意、作文內(nèi)容令人費解、不知所云的情況。為了解決學(xué)生語言表達不當(dāng)?shù)葐栴}，教師應(yīng)監(jiān)督學(xué)生在日常練習(xí)中規(guī)范使用語言文字，力求語言簡短精練，直觀傳遞個人信息，使溝通暢通、有效。作為語文課堂的引導(dǎo)者，教師應(yīng)規(guī)范使用教學(xué)用語，客觀審視自我口頭表達能力，提升自我表達水平，不僅要做到表達準(zhǔn)確、規(guī)范，還要為學(xué)生樹立好榜樣。另一方面，教師在與學(xué)生課堂互動過程中，要密切關(guān)注學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)，及時糾正學(xué)生語言不規(guī)范、不得體的表述。在口語表達練習(xí)前期，教師如果不能及時糾正學(xué)生的錯誤表述，那么在以后的學(xué)習(xí)生活中，很難改變其不規(guī)范的口語運用習(xí)慣[2]。

（三）借助復(fù)述，實現(xiàn)有條理的表達

復(fù)述是指學(xué)生將聽過或看過的事件，邏輯清楚、主次分明地用自己的語言重新表達出來的過程。在復(fù)述的過程中，學(xué)生能夠自己組織語言且進行獨立思考，厘清事件的脈絡(luò)和人物，對口頭表達語言進行再規(guī)范。具體來說，復(fù)述的主要步驟如下：理解記憶故事大概—提取故事主要信息—自我內(nèi)化處理—轉(zhuǎn)化成自己的語言——最終呈現(xiàn)?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生在剛開始復(fù)述時，容易重復(fù)故事中的字句，不能內(nèi)化處理成自我慣用的語言進行清晰、流暢的表達。

還以《司馬光》一課為例，教師需要逐步引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生厘清故事情節(jié)，即司馬光與眾玩伴在庭院中嬉戲玩耍的故事背景——一位小朋友跌落缸中（起因）—司馬光持石擊缸（經(jīng)過）—水流出，兒童被救（結(jié)果）。在了解事件發(fā)展過程后，學(xué)生可以根據(jù)記敘文六要素——時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果對事件進行快速記憶，然后將獲得的已知信息在腦海中快速形成印象，并組織語言，力求表達規(guī)范、簡約。

二、對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，注重將筆頭語用與口頭語用訓(xùn)練相結(jié)合

上文講述的口頭語用表達是為筆頭語用訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。隨著學(xué)生語文素養(yǎng)的逐漸提高，教師的教學(xué)重點也應(yīng)該有所側(cè)重。所謂筆頭語用訓(xùn)練——隨文練筆，是讓學(xué)生在理解、掌握文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上充分挖掘課本素材、不斷落實語文要素的教學(xué)方法。

（一）注重寫作能力與筆頭語用訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆

教師在指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的過程中，應(yīng)緊密結(jié)合課堂內(nèi)容，切勿剝離教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)說明文《琥珀》時，教師應(yīng)在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生進行說明文寫作練習(xí)，趁熱打鐵，鞏固學(xué)生對說明文題材的了解;制定合理的教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生能夠?qū)W有所得，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。此外，教師應(yīng)對學(xué)生獲得的成績給予充分的肯定，讓學(xué)生對寫作練習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣，獲得一定的滿足感和成就感;應(yīng)細(xì)心指出學(xué)生的不足之處，在一次又一次的寫作指導(dǎo)中提升學(xué)生的寫作能力;應(yīng)時刻明確寫作與課堂教學(xué)的關(guān)系，把寫作練習(xí)看作語文課堂的一部分;緊扣課文主題單元開展寫作練習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性與緊密性。但是寫作練習(xí)不可耽誤過多的教學(xué)時間，應(yīng)在合理課堂時長內(nèi)達到最好的教學(xué)效果，有效提升學(xué)生的寫作水平。

（二）加強對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語用能力

要想真正提高學(xué)生的語用能力，教師就必須帶領(lǐng)學(xué)生進行實戰(zhàn)練習(xí)?；诖?，教師應(yīng)盡力構(gòu)建語文交流平臺，讓更多的學(xué)生在語言環(huán)境中平等交流、互相溝通。筆者認(rèn)為，對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練應(yīng)與課本內(nèi)容相結(jié)合[3]。

以統(tǒng)編版小學(xué)三年級語文下冊第五單元《宇宙的另一邊》為例，文章講述了宇宙另一邊的秘密。教師可讓學(xué)生盡情發(fā)揮豐富的想象力，并說出自己對宇宙另一邊的設(shè)想，還可以對未來進行展望，比如，人們的衣食住行可能發(fā)生哪些變化，未來人們可能研發(fā)出哪些新機器等。教師可將這些話題作為學(xué)生口語交際訓(xùn)練的主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，為培養(yǎng)學(xué)生的語用能力提供多種途徑。此外，教師應(yīng)充分利用手頭現(xiàn)有的教育資源，如多媒體課件、實物展示、肢體動作等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高全體學(xué)生的參與度?？谡Z交際的練習(xí)應(yīng)不拘泥于線下練習(xí)。隨著科學(xué)技術(shù)的進步，學(xué)生與千里之外的小伙伴實時交流已經(jīng)不是難題。新時代的學(xué)生亦可在家長的帶領(lǐng)下利用互聯(lián)網(wǎng)，增加與他人口語交際的機會，在認(rèn)識更多朋友的同時，了解不同地區(qū)人們不同的生活方式。

學(xué)生語用能力提高的關(guān)鍵在于日常的積累與練習(xí)。教師不僅要從文章中提煉出合適的語言訓(xùn)練點對學(xué)生進行有效的語用訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積累和運用，還要不斷開辟語言交際的途徑，教給學(xué)生運用、積累語言的方法，讓學(xué)生樂于積累、樂于表達，從而發(fā)展學(xué)生的語用能力。

（三）密切關(guān)注與學(xué)生的互動

師生之間的良性互動能夠幫助教師了解學(xué)生對知識的理解、掌握情況，明確教學(xué)成果。如果教師忽略與學(xué)生的互動，語文課堂將變成教師的“一言堂”，這樣基于核心素養(yǎng)的語用訓(xùn)練也就無從談起。最好的師生關(guān)系是像朋友一樣相處，最好的課堂一定是互動頻繁、學(xué)生與教師思路相一致的。語文教師在課堂上應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生對漢字、詞語的接受程度，對一些生僻字、晦澀詞組詳加講解，合理把握課堂時間，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)日趨完善。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行語用訓(xùn)練的過程中，應(yīng)注重對學(xué)生口語與寫作能力的培養(yǎng)，密切關(guān)注文章的謀篇布局、題材類型及修辭手法的運用，實實在在地提高學(xué)生的口語表達水平與寫作能力。

【參考文獻】

曹明海.樹立語文教育語用觀[J].語文建設(shè)，2014（16）：7-13.

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葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[J].閱讀，2021（15）：65.