基于核心素養(yǎng)的小學生數(shù)學邏輯推理能力培養(yǎng)策略

李潔

◆摘? 要：當前階段，小學數(shù)學課堂教學相關活動已經(jīng)備受教育部門和全社會的關注。教師在教學實踐中有效培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯推理能力意義重大，不僅能夠讓小學生對數(shù)學學科產生濃厚的自主學習興趣，而且能夠有效培養(yǎng)學生們的學科核心素養(yǎng)。鑒于此，筆者在本文針對基于核心素養(yǎng)的小學生數(shù)學邏輯推理能力培養(yǎng)有效策略展開一定分析和探究，并且提出一些合理化教學建議，以供參考。

◆關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;邏輯推理能力;培養(yǎng)策略

新課改不斷深入和延展教學大環(huán)境下，教師借助科學化、合理化的教學策略有效培養(yǎng)小學生數(shù)學邏輯推理能力，堪稱為新時期小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的一項核心內容與主體方向，也是響應新課改號召全面培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的一種內在要求。新課標曾經(jīng)明確提出要求：新時期小學數(shù)學教學要培養(yǎng)學生“對簡單問題的判斷和推理”，進而全面提高學生思維的靈活性與敏捷性。教師如何選取科學化、合理化的教學策略與手段有效培養(yǎng)小學生數(shù)學邏輯推理能力，已然成為當前小學數(shù)學教育工作者們不得不認真思考和仔細探究的一個重要的課題。

一、新時期小學生數(shù)學邏輯推理能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）課堂教學氛圍過于枯燥乏味

在新時期教育教學背景下，小學數(shù)學課堂教學總體展現(xiàn)出乏味、枯燥且單一的主體氛圍。相當一部分數(shù)學教師還是傳統(tǒng)受應試教育理念的束縛和影響，習慣讓小學生在數(shù)學學習過程中“以練為主”，較為機械化的去理解和背誦一些數(shù)學概念和數(shù)學知識。結果在數(shù)學邏輯推理呢你的具體培養(yǎng)過程中忽視了學生們的主動學習和主動思考能動性。并且小學生一旦缺乏學習興趣和主動思考意識，必然會容易產生一種嚴重的依賴教師心理，數(shù)學邏輯推理能力的培養(yǎng)只能是“一紙空談”。

（二）師生間缺乏交流溝通與互動

客觀而言，想要有效培養(yǎng)小學生自身優(yōu)秀的數(shù)學邏輯推理能力，教師就必須要為學生創(chuàng)設充足的時間和足夠的空間，并且要積極和學生之間產生交流、溝通與互動。然而結合當前小學數(shù)學教學整體形勢而言，相當一部分數(shù)學教師在教學實踐中往往較為嚴肅認真且一絲不茍，采用“灌輸式”教學方式和手段，缺乏教學創(chuàng)新性和靈活性，并且在課堂交流與互動環(huán)節(jié)，僅僅是提出一些數(shù)學問題和數(shù)學任務讓學生們自行解決和自行探究。這種枯燥且固化教學體系下，小學生都是較為被動化的完成教師所布置的各項教學任務，并且缺乏足夠的時間向教師請教，以及接受教師的專門指導與修正，自身數(shù)學邏輯推理能力的培養(yǎng)效果必然會差強人意，無法達到新課改提出的相關要求與標準。

二、基于核心素養(yǎng)的小學生數(shù)學邏輯推理能力培養(yǎng)創(chuàng)新策略

（一）教師創(chuàng)設問題情境，引導小學生用“數(shù)學的眼睛”觀察

新時期教育教學大環(huán)境下，基于核心素養(yǎng)的小學生數(shù)學邏輯推理能力創(chuàng)新化培養(yǎng)教學過程中，教師想要全面提升和增強學生邏輯推理能力，首先就必須要為學生創(chuàng)設一個優(yōu)質的問題情境，進而引導小學生們“用數(shù)學的眼睛”去觀察，去探索，激發(fā)學習興趣的同時，全面提升數(shù)學課堂教學的有效性。數(shù)學教師應結合教材內容以及學生心理特點與認知特點，巧妙創(chuàng)設一些生活化的問題情境，讓小學生們“以數(shù)學的眼睛去看”，進而引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。舉例說明，冀教版小學數(shù)學《可能性》一課的教學實踐過程中，教師完全可以在課堂教學過程中設計一個趣味十足的問題情境，比如說，將3個紅色小球和8個藍色小球放入一個黑色的袋中，為學生們提出這樣一個問題：“同學們，我們伸手去袋子中用手摸球，摸到什么球的可能性較大？”學生們在經(jīng)過猜想、實際操作和推理之后，逐漸形成一種數(shù)學思維和經(jīng)驗。教師接下來提出下一問題：“經(jīng)過反復實踐和操作，為什么是這個結果？”進而彰顯出相應的教學邏輯和數(shù)學理論。教師在情境創(chuàng)設過程中，應當注重生活化、趣味化，能夠做到引導學生進行自主觀察，然后結合自身的思路與感性的學習經(jīng)驗進行判斷，接下來在教師的引導下進行邏輯推理，達到步步深入、環(huán)環(huán)相扣，不僅讓數(shù)學學習更具鮮活性和趣味性，又讓學生們的數(shù)學邏輯推理水平得到有效提升。

（二）教師加強推理探究，引導小學生用“數(shù)學的思維”思索

教師在日常數(shù)學課堂教學過程中，需要積極引導和教育學生們合理化運用已經(jīng)掌握的數(shù)學知識以及感性經(jīng)驗，借助“數(shù)學的思維”去認真思索、巧妙推理和精準判斷，進而有效培養(yǎng)自身邏輯推理綜合能力，提升學科核心素養(yǎng)。舉例說明，冀教版小學數(shù)學《多邊形的面積》教學實踐過程中，教師可以組織小學生們進行實地考察和測量，針對學校的多邊形操場、花壇、甬路等進行測量與記錄。并且結合教師的教學引導，進行小組合作學習，展開相應的推理探究和交流互助，結合每小組的相應測量數(shù)據(jù)，計算出上述“實體多邊形”的面積。毫無疑問，這種全新教學模式下，學生不僅充分感受到數(shù)學實踐活動的無窮快樂，提升了自身數(shù)學學習主動性和積極性，并且在具體推理過程和探究過程中，通過小組合作，借助數(shù)學的思維去思考、去分析、去計算，最終找到解決問題的方法以及正確的答案。不僅讓小學生的感性經(jīng)驗得以全面豐富，而且有效培養(yǎng)和鍛煉了小學生邏輯推理綜合能力，為將來高階數(shù)學學習奠定良好的基礎。

綜上所述，新時期教育教學大環(huán)境下，基于核心素養(yǎng)的小學生數(shù)學邏輯推理能力的創(chuàng)新化培養(yǎng)實踐之路可謂“任重而道遠”。教師應借助新意十足且行之有效的教學策略和手段充分激發(fā)小學生思考問題的積極性，有效協(xié)助和引導學生厘清思路，做出正確的推理和判斷，讓小學生數(shù)學綜合能力和實踐水平能夠得到一個質的提升。

參考文獻

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