論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

代青飛

◆摘? 要：聽說(shuō)讀寫是語(yǔ)文的基本能力，“能聽會(huì)說(shuō)，悅讀善寫”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。而口語(yǔ)交際不僅包含著基本能力中的“聽、說(shuō)、寫”，而且還強(qiáng)調(diào)交際的內(nèi)容、交際的互動(dòng)、說(shuō)話的技巧以及交際的情境等?？梢哉f(shuō)，口語(yǔ)交際是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中一種較高層次的言語(yǔ)訓(xùn)練，而它也始終是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際有正確的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該立足學(xué)生的交際現(xiàn)狀，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);口語(yǔ)交際能力;培養(yǎng)策略

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

1.口語(yǔ)交際在小學(xué)各階段中并不受到重視

在整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中，閱讀、作文，基礎(chǔ)知識(shí)這三大板塊可以說(shuō)是非常重要的。很多老師在教學(xué)過(guò)程中，都注意到了三大板塊的積累與運(yùn)用。如，在課文閱讀分析中，常常會(huì)講到這篇文章的寫作方法，常常會(huì)強(qiáng)調(diào)哪些詞句的重要性。甚至在歸類復(fù)習(xí)中，基礎(chǔ)和閱讀都占著相當(dāng)大的比重。少部分老師會(huì)花大量的時(shí)間用在口語(yǔ)交際上。平時(shí)上課以為學(xué)生的回答問題就是在做口語(yǔ)訓(xùn)練了，從而減少口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。

2.學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力沒有隨著年齡增長(zhǎng)逐步提高

學(xué)生在初入小學(xué)的時(shí)候，都是由學(xué)習(xí)拼音開始的。逐漸到字詞句子的拓展。每天的訓(xùn)練就是讀寫你。這個(gè)讀不是口語(yǔ)，而是對(duì)字詞句以致到課文的背誦。大量的背誦占據(jù)了學(xué)生的時(shí)間。雖然說(shuō)背誦一定量的課文可以在考試中取得較高的分?jǐn)?shù)，然而這并不是真正的口語(yǔ)訓(xùn)練，知識(shí)在訓(xùn)練學(xué)生的誦讀水平。很多的孩子并不是說(shuō)話與寫話的能力同時(shí)具有，水平?jīng)]有達(dá)到合一的地步。大多數(shù)的孩子能思考的，口述出來(lái)卻不是很流暢，表達(dá)不到點(diǎn)子上，說(shuō)了很多沒有把事情敘述清楚。而也會(huì)有的孩子，說(shuō)話能力一流，可是思考不足，說(shuō)的內(nèi)容顯得很空洞無(wú)味。而一個(gè)班上，更多的孩子是不愿意思考、也不愿意開口去說(shuō)，膽小害怕。

3.平時(shí)教學(xué)活動(dòng)的口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)少

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，教師更注重培養(yǎng)孩子對(duì)課文的掌握情況，了解課文的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。重在抓住字詞句的基礎(chǔ)訓(xùn)練。落實(shí)到口語(yǔ)的訓(xùn)練量很少。大多是在每一個(gè)單元的的練習(xí)最后才出現(xiàn)。說(shuō)話的材料是固定好的，在課堂上說(shuō)話的面照顧不到，很多是上過(guò)了就忘記了，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)交際不重要?！伴喿x與表達(dá)并重”是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要理念，而“口語(yǔ)交際”是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是教學(xué)中的薄弱點(diǎn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境

教師應(yīng)該以“口語(yǔ)交際”為研討內(nèi)容，立足教材真實(shí)情景，全面把握交際維度，有序提升學(xué)生的交際能力。例：教師在教學(xué)《有趣的動(dòng)物》這節(jié)課，教師可以“任務(wù)鳥”的活動(dòng)方式，選擇“你最喜歡的動(dòng)物是什么？為什么？”為話題，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)、自然的交際情境，從“描述你最喜歡的動(dòng)物”到“引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物”，循序漸進(jìn)，巧妙地為學(xué)生搭建了交流的支架，打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣。課堂中，學(xué)生們躍躍欲試，大膽分享自己的想法，對(duì)感興趣的內(nèi)容積極提問。最后，老師引導(dǎo)學(xué)生們寫下自己的對(duì)動(dòng)物的愿景，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物。整節(jié)課，教師從情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際實(shí)踐，讓學(xué)生樂于開口，全方位地提升了口語(yǔ)交際能力。在活動(dòng)中，老師們緊扣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，著重培養(yǎng)學(xué)生的三種能力：聽，耐心聽;表達(dá)，負(fù)責(zé)的表達(dá);應(yīng)對(duì)，機(jī)制靈活的應(yīng)對(duì)。老師們先通過(guò)聚焦事例，滲透交際方法，再遷移運(yùn)用具體情境，豐富交際方法。任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都少不了具體的語(yǔ)言環(huán)境，而口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)更是如此，因此教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際的情境。

再如：教師在開展“推薦一部動(dòng)畫片”活動(dòng)，課堂伊始，教師創(chuàng)設(shè)為學(xué)校大隊(duì)部推薦一部動(dòng)畫片的真實(shí)情境，通過(guò)學(xué)生的初次推薦了解學(xué)情，接著，教師為學(xué)生提供交際支架，從片名、人物、故事片段、等方面引導(dǎo)學(xué)生推薦一部動(dòng)畫片，最后采用晉級(jí)卡的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。整堂課學(xué)生興趣盎然，在有趣的動(dòng)畫世界里交流、分享。

2.圖文結(jié)合，激趣閱讀和表達(dá)

在小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言發(fā)展中，培訓(xùn)的重點(diǎn)是圖片和文字的結(jié)合，以刺激閱讀和表達(dá)。低年級(jí)教科書中的大多數(shù)課本都配有相應(yīng)的插圖。這些圖片具有一定的布置目的，體現(xiàn)了小學(xué)生形象直觀思維的特點(diǎn)。而且，它們具有鮮艷的色彩、生動(dòng)的圖像和強(qiáng)烈的吸引力，可以輕松地引起學(xué)生之間的情感共鳴。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些插圖的特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)觀察，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，并掌握了大量的詞匯和句子。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生講話、交流，表達(dá)自己的想法、感受和見解。經(jīng)過(guò)這樣的長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生在表達(dá)興趣的同時(shí)，將逐步豐富自己的語(yǔ)言和詞匯，同時(shí)也將增強(qiáng)他們的口語(yǔ)能力。例如，在二年級(jí)教授“難忘的一天”時(shí)，學(xué)生對(duì)“鄧小平爺爺關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)”的深刻思想內(nèi)涵有了相當(dāng)模糊的理解。為了克服這一困難，教師要求學(xué)生在上課前收集有關(guān)鄧小平爺爺?shù)男畔⒑蛨D片，以便在課外學(xué)習(xí)。在課堂上，我們將結(jié)合多媒體插圖，以更多地了解鄧小平爺爺一生的平凡而高尚的事跡，并從這些事跡中體驗(yàn)他“全心全意為人民服務(wù)”的精神。通過(guò)將更深刻的真理與具體圖畫聯(lián)系起來(lái)，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和說(shuō)話的欲望。當(dāng)他們深情地閱讀這篇文章時(shí)，他們會(huì)有強(qiáng)烈的愿望表達(dá)對(duì)鄧小平爺爺?shù)淖鹬睾蜔釔?。這樣，學(xué)生不僅可以發(fā)展自己的語(yǔ)言，而且其表達(dá)能力也將不斷提高。

三、結(jié)語(yǔ)

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！笨谡Z(yǔ)交際是一種雙向的交流活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和溝通能力，是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中積極開展口語(yǔ)交際活動(dòng)讓學(xué)生更多一分語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信，也多語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的方向。

參考文獻(xiàn)

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