新課程理念下小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)的思考

王延?jì)?/p>

◆摘? 要：新課程理念對(duì)小學(xué)語文朗讀教學(xué)做出了具體要求，為小學(xué)語文教師開展朗讀訓(xùn)練指明了方向。小學(xué)語文教師必須深化認(rèn)識(shí)，正確理解朗讀教學(xué)與語文教學(xué)的和諧共生關(guān)系，要抓住低年段這一“黃金階段”，開展有效朗讀教學(xué)。文章在正確理解新課程理念的基礎(chǔ)上從示范朗讀、合作朗讀、對(duì)比朗讀、激情朗讀、有效評(píng)讀五個(gè)方面探析小學(xué)低年級(jí)語文朗讀有效教學(xué)對(duì)策。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);低年段;朗讀教學(xué);有效對(duì)策

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段對(duì)朗讀教學(xué)做出了明確要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”。正確是指要把字、句讀正確，包括字音、輕聲、兒化、變調(diào);流利是指要做到不磕磕絆絆、不顛倒、不重復(fù)、不少字、不多字，在正確停頓的基礎(chǔ)上順利讀好文本;有感情則是要在讀的過程中與作者的情感表達(dá)相對(duì)接，讀出適當(dāng)?shù)恼Z氣，傳遞文本的情感。

小學(xué)語文教師必須充分理解課標(biāo)要求，把握低年段學(xué)生年齡特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中采取有效手段將朗讀訓(xùn)練落實(shí)，讓學(xué)生能夠在藝術(shù)朗讀中與文字、與情感發(fā)生碰撞，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生有效參與朗讀、有效語文學(xué)習(xí)。

1示范朗讀，正確語句

為讓學(xué)生在朗讀的過程中正確字音，在朗讀中正確變調(diào)。教師就要在朗讀教學(xué)開展時(shí)充分發(fā)揮示范作用，在科學(xué)示范的基礎(chǔ)上讓學(xué)生初步形成對(duì)本篇朗讀文本的字音、變調(diào)的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生能夠避免在自主朗讀的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤發(fā)音，朗讀也“開了個(gè)好頭”。

尤其是針對(duì)低年段小學(xué)生，他們的漢字積累較少，很容易在朗讀的過程中面對(duì)一些陌生漢字，若不能夠正確這些漢字的讀音，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生較為深刻的錯(cuò)誤度讀音記憶，不利于學(xué)生后續(xù)朗讀活動(dòng)的開展。

正確示范包括兩種形式：教師示范，音頻示范。

教師示范，即教師可以帶有感情的給學(xué)生朗讀一遍，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟隨教師的朗讀活動(dòng)，進(jìn)行字音標(biāo)注、變調(diào)記憶。音頻播放，即教師可以借助多媒體播放朗讀文本對(duì)應(yīng)的音頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字音標(biāo)注。音頻播放能夠慢放、回放、復(fù)放，更能夠提高示范朗讀的有效性，語文教師可以在朗讀教學(xué)中針對(duì)具體朗讀文本做示范朗讀方法的合理選擇，走好朗讀教學(xué)第一步。

2合作朗讀，激發(fā)語趣

合作朗讀能夠有效改變朗讀教學(xué)中的枯燥與無味，能夠增加學(xué)生的興趣，激發(fā)語趣，讓學(xué)生在合作的過程中感受到朗讀的快樂。

開展合作朗讀的形式多種多樣，可以是全班合作朗讀，也可以是小組合作朗讀，教師可以在不同的場(chǎng)景以及不同的教學(xué)需要下選擇不同的合作朗讀模式，目的是借助合作朗讀激活朗讀教學(xué)有效性，讓學(xué)生自主、積極的配合教師投入到朗讀活動(dòng)中。

面對(duì)較長的朗讀文本，教師可以采用“按標(biāo)點(diǎn)評(píng)”的合作朗讀教學(xué)方法。可以讓學(xué)生們“每人一句”，按照標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行停頓，接力合作朗讀。這樣每個(gè)學(xué)生都參與到朗讀活動(dòng)中，認(rèn)真盯著書本，看輪到自己的時(shí)候是哪一句，大家注意力集中，朗讀也有效開展。如就文本《朱德的扁擔(dān)》，文章篇幅相較于其他詩歌而言較長，適宜采用上述合作朗讀教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都投入到朗讀活動(dòng)中。

3對(duì)比朗讀，強(qiáng)化語感

朗讀需要多讀、多思來搭橋。一邊朗讀活動(dòng)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)一定不深刻，思維也不能夠連貫開展。為此，小學(xué)語文教師在開展朗讀教學(xué)時(shí)要開展多次朗讀活動(dòng)，且在多次朗讀中進(jìn)行對(duì)比朗讀，讓學(xué)生能夠在對(duì)比的過程中感受到不同停頓、不同語氣所帶來的朗讀效果，從而錘鍛學(xué)生的語言能力，GIF按學(xué)生的朗讀技巧。

低年段的學(xué)生他們更多的朗讀認(rèn)知和朗讀體驗(yàn)來源于自己對(duì)語言的感悟，教師直接的去和學(xué)生談停頓、談短語，實(shí)際上會(huì)造成學(xué)生朗讀過程中的乏味體驗(yàn)。為此，低年級(jí)教師可以開展對(duì)比朗讀，強(qiáng)化學(xué)生朗讀語感。

如在朗讀時(shí)，就朗讀文本“我們的祖國多么偉大”，學(xué)生總會(huì)一字一頓的讀成“我們的/祖國/多美/偉大！”，這時(shí)教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行二次短句朗對(duì)比朗讀，“我們的祖國/多么偉大！”從而幫助學(xué)生在對(duì)比朗讀的過程中認(rèn)識(shí)到短語與句之間的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的語感學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的朗讀能力得到進(jìn)一步提升。

4激情朗讀，品味語情

朗讀需要激情，需要有感情。在激情的朗讀過程中學(xué)生能夠運(yùn)用合適的語速、語調(diào)來讀課文，實(shí)際上也代表學(xué)生的朗讀有了一定的深度，是學(xué)生品味語言、品味情感的重要表現(xiàn)。

語文教師在低年段開展朗讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)激情朗讀的重要性，要鼓勵(lì)學(xué)生能夠大膽的按照自己的朗讀體驗(yàn)，對(duì)字詞的理解來朗讀。允許學(xué)生在朗讀的過程中或微笑、或皺眉、或哀傷、或高興，也允許學(xué)生在朗讀的過程中想加動(dòng)作就動(dòng)作，想站著就站著。實(shí)際上，學(xué)生的朗讀表現(xiàn)是學(xué)生朗讀情感的表達(dá)，能夠讓學(xué)生深入朗讀，對(duì)接情感。

如就文本《雷鋒叔叔，你在哪里》，學(xué)生在朗讀的過程中會(huì)情不自禁的模仿“抱著迷路的孩子”的雷鋒叔叔、“背著年邁的大娘”的雷鋒叔叔，學(xué)生的言語行動(dòng)對(duì)應(yīng)文字文本，這是學(xué)生激情朗讀的情感表現(xiàn)，也是學(xué)生深度朗讀的情感表現(xiàn)，學(xué)生能夠借助這樣的激情朗讀更進(jìn)一步理解文本。

5有效評(píng)讀，增加自信

卡耐基曾說“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)”。

低年段的學(xué)生尤其喜歡贊美和鼓勵(lì)，他人的贊美和認(rèn)可能夠讓孩子獲得無限的動(dòng)力，感受到學(xué)習(xí)的趣味，增加學(xué)習(xí)的自信。為此，在開展朗讀教學(xué)的額過程中教師要盡可能的注重開展評(píng)讀活動(dòng)，同時(shí)要注意開展與朗讀相對(duì)應(yīng)的各種相關(guān)聯(lián)活動(dòng)，目的是給學(xué)生更多的參與朗讀的機(jī)會(huì)，在有效評(píng)讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的朗讀勇氣以及朗讀自信心。

在學(xué)生朗讀的過程中教師可以對(duì)學(xué)生的語音、表示、情感表達(dá)等予以認(rèn)可。也可以開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及小組評(píng)價(jià)的方式，給學(xué)生們更多獲取自信的機(jī)會(huì)。

同時(shí)，教師在評(píng)讀的過程中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的朗讀處理都基于自己的個(gè)性氣質(zhì)以及生活經(jīng)驗(yàn)，教師要抓住學(xué)生之間的特殊性，認(rèn)可學(xué)生的獨(dú)特之處，在此基礎(chǔ)上借助有效評(píng)讀推進(jìn)朗讀教學(xué)進(jìn)一步深入開展。

6結(jié)束語

正所謂“書讀百遍，其義自見”，朗讀是學(xué)生接近書、接近字、接近文、階級(jí)情的重要途徑。為此，小學(xué)語文教師必須重視在小學(xué)低年段開展朗讀活動(dòng)，要讓學(xué)生形成正確朗讀習(xí)慣，掌握正確朗讀方法，形成積極朗讀興趣。這樣朗讀教學(xué)才能滿足新課程理念要求，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能夠借助朗讀而發(fā)展。

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