專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下職教名師工作室的運(yùn)行機(jī)理與發(fā)展建議

童艷芳 張建榮

摘 要 職教名師工作室是近年來(lái)職教教師研修、培養(yǎng)的一種新模式，當(dāng)前研究大多集中于工作室整體運(yùn)行和功能定位，關(guān)注成員親身體驗(yàn)及其可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)研究較少。以上海市某中職名師工作室為例，通過(guò)文本分析、深度訪談等方式對(duì)工作室主持人和學(xué)員進(jìn)行調(diào)研，在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下分析工作室研修過(guò)程和相關(guān)要素，進(jìn)而得出基于工作室內(nèi)部機(jī)理的教師專業(yè)發(fā)展模式。共同體成長(zhǎng)的經(jīng)歷表明，職教名師工作室發(fā)展是必然趨勢(shì)，是全體教師的學(xué)習(xí)孵化中心。

關(guān)鍵詞 職教名師工作室;專業(yè)學(xué)習(xí)共同體;教師專業(yè)發(fā)展;教學(xué)反思

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）11-0038-05

教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》提出“實(shí)施職業(yè)教育‘三教（教師、教學(xué)和教法）改革攻堅(jiān)行動(dòng)”“打造國(guó)家級(jí)教學(xué)名師和教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”[1]。職業(yè)教育名師工作室作為一種區(qū)別于集體備課、師帶徒等傳統(tǒng)教師教育的組織形式，本著“研究、提升、培育、創(chuàng)新”的理念，以“聚焦教改，立足課堂，以教科研為抓手，全方位提升學(xué)員專業(yè)能力”為基本思路與目標(biāo)，通過(guò)整合資源、高端引領(lǐng)、以點(diǎn)帶面、整體提升，為學(xué)員建設(shè)專業(yè)成長(zhǎng)、教研探索、成果孵化、思想交流的平臺(tái)。

職教名師工作室通常由一位職教行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)的名師作為主持人，吸收若干同專業(yè)或相近學(xué)科的成熟教師作為學(xué)員加以培育，在主持人的組織下開(kāi)展觀察、合作教學(xué)和實(shí)踐反思等活動(dòng)，本質(zhì)為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。本研究選取上海市某園林園藝名師培育工作室作為研究對(duì)象，通過(guò)文本分析、深度訪談等方式聚焦并解析主持人及其學(xué)員的真實(shí)體驗(yàn)與感受，試圖闡釋在這種專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，教師們是如何學(xué)習(xí)以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐并最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的。

一、研究方法

本研究以文本分析和深度訪談為主要研究方法。上海市某園林園藝名師培育工作室成立于2015年10月，由4名中職專業(yè)教師組成。為保護(hù)被訪者個(gè)人隱私，對(duì)被訪者個(gè)人重要信息進(jìn)行編碼處理，整理結(jié)果見(jiàn)表1。

搜集到工作室成立兩年來(lái)的相關(guān)活動(dòng)及所取得的成果資料，見(jiàn)表2。在上海市教委裝備中心領(lǐng)導(dǎo)和全體成員共同努力下，該工作室兩年內(nèi)取得了一定成績(jī)：公開(kāi)發(fā)表論文8篇，主持或參與區(qū)級(jí)以上課題13項(xiàng)，出版主編或參編教材7本，1人通過(guò)高級(jí)職稱評(píng)審，2人成長(zhǎng)為區(qū)縣級(jí)骨干教師，1人成長(zhǎng)為世界技能大賽教練，指導(dǎo)學(xué)生參加市級(jí)、國(guó)家級(jí)和世界技能大賽獲獎(jiǎng)若干，具有一定的典型性。

本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談對(duì)工作室每一位成員分別進(jìn)行深度訪談，訪談內(nèi)容主要為教師的教育背景及其在名師工作室中的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)經(jīng)歷，涉及：教師參與原因及程序;工作室學(xué)習(xí)組織方式及對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響;所遇困難及改進(jìn)建議;支持條件現(xiàn)狀及相關(guān)訴求等。對(duì)訪談?wù)Z音轉(zhuǎn)錄的文字資料進(jìn)行整理、提煉，通過(guò)文本分析形成4份名師工作室中教師的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)案例。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)丹尼斯·斯帕克斯等人對(duì)教師專業(yè)發(fā)展模式的5種分類，將工作室進(jìn)行的活動(dòng)歸為培訓(xùn)式、觀察與評(píng)估式、探究式、個(gè)人引導(dǎo)式、參與發(fā)展與改進(jìn)過(guò)程式[2]，見(jiàn)表3。

二、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下職教名師工作室的內(nèi)部機(jī)理

職教名師工作室為教師提供了有力的、持續(xù)不斷的支持，使他們渡過(guò)現(xiàn)實(shí)中教學(xué)實(shí)踐的重重難關(guān)，順利實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換和專業(yè)發(fā)展。

（一）共同體的協(xié)作學(xué)習(xí)

團(tuán)體合作關(guān)系的建立是名師工作室成功開(kāi)展的關(guān)鍵。在這個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，教師們通過(guò)分享教學(xué)策略和技巧以及提出新想法、新思路，促使工作室成員將個(gè)別的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐探索轉(zhuǎn)變成一種系統(tǒng)的“集群式”協(xié)作式學(xué)習(xí)[3]?！肮ぷ魇姨峁┝藚f(xié)作組的平臺(tái)，最重要的是人脈等資源，我們不同專業(yè)間有交流，這樣的話人越多、專業(yè)越寬、對(duì)我們的提高越大?！保ˋ4）“因?yàn)槲覍W(xué)校層面參與的活動(dòng)比較多，對(duì)于上一個(gè)層面的參與比較少，要提升綜合能力需要新的平臺(tái)，而工作室的資源都是共享的，碰到共同問(wèn)題時(shí)成員之間也會(huì)用微信進(jìn)行共同學(xué)習(xí)和研討，能接觸到一些比較好的前沿知識(shí)理念、技術(shù)，對(duì)我們突破專業(yè)瓶頸和今后發(fā)展很有幫助?！保ˋ2）可見(jiàn)，職教名師工作室確實(shí)有助于成員們持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展。

1.以“愿”取信，優(yōu)化專業(yè)假設(shè)

成員們要實(shí)現(xiàn)開(kāi)放地討論、接受不同的觀點(diǎn)，信任是必要的?？赏ㄟ^(guò)選擇已經(jīng)相互熟悉的老師，如之前有合作關(guān)系或者本身為學(xué)校同事：“以前和A1老師不熟，后來(lái)一起做過(guò)課題，經(jīng)過(guò)接觸覺(jué)得他任何方面都蠻好的，所以他主持的名師工作室，我就想來(lái)參與學(xué)習(xí)一下?！保ˋ3）“我和A1老師本身就在同一所學(xué)校，同一個(gè)教研組，交流平常更多， 有的課題是共同合作在做，面對(duì)的學(xué)生也是同一批，針對(duì)性更強(qiáng)，有的放矢多一點(diǎn)。”（A2）事實(shí)上，工作室主持人有自身魅力、專業(yè)素質(zhì)高和在行業(yè)內(nèi)擁有較高知名度、有區(qū)域影響力是吸引學(xué)員加入并凝聚形成共同體的前提。而且職教名師工作室中集體的核心信念會(huì)被強(qiáng)調(diào)和明確——擁有共同愿景的團(tuán)體傾向于創(chuàng)造這種和諧：“我在選拔學(xué)員時(shí)，主要看教師的學(xué)習(xí)意愿和內(nèi)在動(dòng)力，因?yàn)榻虒W(xué)法之類可以培養(yǎng)培訓(xùn)，但是職教理念和職業(yè)道德（為學(xué)生工作、不求名利的心）是難以改變的，一定要有意愿去學(xué)習(xí)去付出。”（A1）。每位學(xué)員都有潛力成為名師，充滿學(xué)習(xí)熱情、不滿足于現(xiàn)狀而且渴望自我提升等共性特征（共識(shí)）是他們加入工作室的初衷和不竭動(dòng)力，如有教師提出“不要在這個(gè)崗位上或者這份職業(yè)上，讓自己碌碌無(wú)為，盡量讓自己回過(guò)頭來(lái)看能取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)”“希望學(xué)到東西而不是獲得頭銜”。

與此同時(shí)，能夠容忍不確定性、理解個(gè)體可以自由地做出不同的決定，這是影響團(tuán)隊(duì)協(xié)作關(guān)系和成員自身發(fā)展的重要因素。每位教師特有的教學(xué)信念和專業(yè)假設(shè)是其解釋經(jīng)驗(yàn)和構(gòu)建知識(shí)的方式，對(duì)這種專業(yè)假設(shè)提出質(zhì)疑是在工作室中接觸了各種觀點(diǎn)的結(jié)果。即在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，知識(shí)的構(gòu)建是一個(gè)辯證的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中成員對(duì)他人構(gòu)建的專業(yè)假設(shè)提出個(gè)人想法，當(dāng)有人挑戰(zhàn)一個(gè)普遍持有的假設(shè)時(shí)，學(xué)習(xí)的可能性就會(huì)增加[4]。主持人強(qiáng)調(diào)：“這是專業(yè)進(jìn)步（要上一個(gè)臺(tái)階）和專業(yè)創(chuàng)新的推力?！碑?dāng)然，觀點(diǎn)的爭(zhēng)論也許比一致意見(jiàn)更為常見(jiàn)，成員識(shí)別和質(zhì)疑專業(yè)假設(shè)的能力也顯示了在協(xié)作環(huán)境中的批判性反思。

2.學(xué)以致“用”，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

解決教學(xué)工作中的難題，將外部習(xí)得知識(shí)轉(zhuǎn)化并應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐是職教教師參與工作室活動(dòng)的首要目標(biāo)，這種教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中教師學(xué)習(xí)的高潮。成員聚在一起學(xué)習(xí)實(shí)踐以期打破“源于書(shū)本+個(gè)人自省”的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)路徑，轉(zhuǎn)向?qū)で蟆霸从趫F(tuán)體+實(shí)踐檢驗(yàn)”的共享性知識(shí)與智慧。“剛開(kāi)始帶園藝世賽時(shí)我沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，網(wǎng)上的比賽規(guī)則都是書(shū)面的、形式化和公式化的，只能慢慢去摸索，在規(guī)則里面不斷實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)有請(qǐng)平臺(tái)的老師去看，再請(qǐng)外面的老師和行業(yè)老師一起出主意、一起幫忙指導(dǎo)。打心里覺(jué)得有了工作室這個(gè)平臺(tái)就有了這些助力?！保ˋ3）此外，名師工作室能促進(jìn)成員對(duì)話、專業(yè)互惠的作用是毋庸置疑的，其能使成員學(xué)習(xí)成果最優(yōu)化從而改變專業(yè)實(shí)踐?！凹尤牍ぷ魇液笪疑线^(guò)兩次市級(jí)公開(kāi)課，這些老師一起聽(tīng)、分解指導(dǎo)，使我的眼界、心胸等各方面獲得了一個(gè)更高層次的提升。課改也好、課堂教學(xué)也好，不是純粹上一堂課，其有一些理念的依托?！保ˋ2）“園林本身就是一個(gè)多專業(yè)、交叉性學(xué)科，通過(guò)平臺(tái)了解建筑植物生態(tài)甚至美術(shù)音樂(lè)的內(nèi)容后，在園林植物課上我就會(huì)給學(xué)生講授很多這種園林空間的概念，雪松的綠色背景讓人心情舒暢，空間給人造成不同的心理感受?！保ˋ4）課堂教學(xué)技能及整個(gè)教學(xué)工作的改進(jìn)是教師專業(yè)發(fā)展與否的最終體現(xiàn)。在主持人的引領(lǐng)下，工作室成員共同探討諸如指導(dǎo)技能大賽、公開(kāi)課設(shè)計(jì)和教學(xué)法評(píng)優(yōu)等教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)難點(diǎn)，具體問(wèn)題具體分析并開(kāi)展針對(duì)性研究來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，在此過(guò)程中教師的專業(yè)發(fā)展水平亦隨之提高。

傳統(tǒng)的職教教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)通常缺乏聯(lián)動(dòng)性，相比之下，名師工作室可以提供關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)。如根據(jù)主持人特長(zhǎng)和學(xué)員實(shí)際發(fā)展需求制訂獨(dú)特的帶教方案和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。工作室中的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)直接關(guān)聯(lián)和影響其教學(xué)實(shí)踐。例如，有學(xué)員強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)類活動(dòng)中的理念支持、理論引領(lǐng)就像“指揮棒”一樣影響著教學(xué)手段，幫助他們找到適合自己的某一個(gè)理論信念，在實(shí)踐中塑造出個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。A4老師表示：“這是一種積極的體驗(yàn)，我對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情增加了。”某種程度上，這也驗(yàn)證了協(xié)作性學(xué)習(xí)要比傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)課程更能有效促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

（二）共同體的教學(xué)反思

1.反思性寫作

反思性寫作是一種內(nèi)在對(duì)話，教師在多角度（如教學(xué)理念和手段）回顧課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成批判性反思記錄，據(jù)此決定并實(shí)施自己的教學(xué)行為。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的成員通過(guò)編寫個(gè)人反思（典型案例和教學(xué)反思）發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步思考和提升的方面，并在此過(guò)程中觀察自身知識(shí)的構(gòu)建。A3老師在教學(xué)反思中提到：“如何設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)以引導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展探究？”為此，他嘗試了模塊化教學(xué)，讓學(xué)生自主選擇課上做盆景還是做花，以興趣為導(dǎo)向分流學(xué)習(xí)，并且引入杜郎口教學(xué)模式開(kāi)展分組教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生能力強(qiáng)弱進(jìn)行搭配，互幫互助，教學(xué)效果有了明顯提升。對(duì)于教齡長(zhǎng)達(dá)10年以上的成年學(xué)習(xí)者而言，先前的教育觀念在其頭腦中已經(jīng)形成定式思維，要想改變這種思維，不僅需要對(duì)教學(xué)問(wèn)題和行為進(jìn)行反思，還要將反思結(jié)果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，即教師開(kāi)展有效反思至少要經(jīng)歷“實(shí)踐—反思—行動(dòng)”三個(gè)步驟。A2老師在個(gè)人案例中提到：“在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在對(duì)多媒體多項(xiàng)功能的使用要求很高，年紀(jì)大些的老師學(xué)習(xí)能力有限，漸漸落伍了，希望能在工作室平臺(tái)幫助下到企業(yè)或網(wǎng)上充電進(jìn)行全方面學(xué)習(xí)?！焙髞?lái)訪談中她指出：“請(qǐng)專業(yè)公司做的微課視頻用在插花課上確實(shí)提高了課堂效率?！苯處熃⒃诜此紓€(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的、自己建構(gòu)起來(lái)的實(shí)踐性知識(shí)（“小寫的理論”）對(duì)專業(yè)發(fā)展起到主導(dǎo)作用[5]。因此，成員嘗試對(duì)自身實(shí)踐性知識(shí)形成過(guò)程的“微型敘述”，完成“小寫理論”的建構(gòu)是擎畫(huà)其專業(yè)發(fā)展藍(lán)圖的重要篇章。

2.協(xié)作性反思

協(xié)作性反思使成員接觸不同的思維方式，這是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的一大長(zhǎng)處。分享反思性文字會(huì)促使成員們討論相關(guān)案例，這既是他們改造和重構(gòu)個(gè)人內(nèi)隱的知識(shí)觀和教育觀的過(guò)程，也是合作的過(guò)程。每位成員分享代表性教學(xué)案例，然后進(jìn)行集體分析，建立知識(shí)框架以促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐?！拔冶豢蛟趯W(xué)校形成的固定模式中，思維趨同化，教科研難以拓展?！保ˋ4）“一直在本專業(yè)發(fā)展是有限制的，很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，但在案例談?wù)撨^(guò)程中如果其他老師給你提供不同的解決思路，那視野能夠拓寬很多。”（A3）在認(rèn)識(shí)到協(xié)作的潛力后，成員們就提出的問(wèn)題積極征求集體反饋，克爾努（Cornu）將他們定位為共同學(xué)習(xí)者。正是共同學(xué)習(xí)的社會(huì)屬性使成員們能超出個(gè)人能力范圍，在與他人的分享交流中發(fā)展自身想法，協(xié)作過(guò)程中構(gòu)建的知識(shí)與所有成員相關(guān)因而容易形成共感共振。如有位學(xué)員分享了在廣州學(xué)習(xí)時(shí)見(jiàn)到的工廠與工作室二合一“LOFT形式”，其他學(xué)員均表示這種課堂教學(xué)與實(shí)踐操作一體化形式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生到公司后熟悉所有流程和項(xiàng)目，因而更具競(jìng)爭(zhēng)力。

反思性寫作在幫助成員精煉思維的同時(shí)，還能激發(fā)集體反思，即反思性寫作導(dǎo)致協(xié)作性反思，協(xié)作性反思促進(jìn)個(gè)體對(duì)所討論問(wèn)題的進(jìn)一步反思。巴拉卡（Barak）指出：“協(xié)作過(guò)程中的知識(shí)建構(gòu)于個(gè)人反思和集體反思的交替之間。”集體反思促進(jìn)了成員對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，即職教名師工作室中教師反思性實(shí)踐的研修過(guò)程具體表現(xiàn)為：教師帶著教學(xué)問(wèn)題進(jìn)入工作室;經(jīng)過(guò)專業(yè)對(duì)話、個(gè)人和集體的多重反思以及行動(dòng)確證等環(huán)節(jié)形成關(guān)于問(wèn)題情境、行動(dòng)與自我的多種可能性解釋（即備選方案）;教師借助備選方案解決教學(xué)問(wèn)題，在此過(guò)程中生成新的實(shí)踐性知識(shí)并運(yùn)用到教學(xué)工作中指導(dǎo)教學(xué)行為[6]。

（三）個(gè)體學(xué)習(xí)

盡管所有成員都被冠以工作室的集體身份，但其個(gè)人身份和角色仍是最重要的，個(gè)體始終處于專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)決策的中心地位。職教名師工作室的定位應(yīng)是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，幫助教師個(gè)人作出教學(xué)決策，絕對(duì)不是直接提供解決方案讓學(xué)員“生搬硬套”地執(zhí)行。為此，主持人要做到“三不”：不要求達(dá)成“極端”共識(shí)（一味追求共同知識(shí)）;不忽視學(xué)員個(gè)性;不限制學(xué)員對(duì)有效替代方案的積極探索?！安皇钦f(shuō)我是主持人就比別人更優(yōu)秀，觀點(diǎn)和知識(shí)更權(quán)威，我只是整合資源、搭建工作室這樣一個(gè)平臺(tái)，然后帶領(lǐng)和組織大家交流探討，培育和孵化科研成果，讓園林園藝專業(yè)更具社會(huì)影響力?！保ˋ1）當(dāng)然，這并不是指所有成員之間的學(xué)習(xí)是孤立的，反而是相互補(bǔ)充的。“我們會(huì)一起交流學(xué)術(shù)問(wèn)題和申報(bào)課題，會(huì)就某一個(gè)研究方向征集A1老師和大家的意見(jiàn)?！保ˋ3）可見(jiàn)，工作室的主持人和學(xué)員是“亦師亦友”的互學(xué)關(guān)系，通過(guò)與學(xué)員分享各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的所感所得展開(kāi)“傾聽(tīng)—反饋”的專業(yè)對(duì)話。在良性的組織環(huán)境中，團(tuán)體和個(gè)人是相互促進(jìn)的。職教名師工作室在教育行政部門和職業(yè)院校等大力支持下凝聚了良好的教師學(xué)習(xí)生態(tài)，能夠?qū)崿F(xiàn)教師群體和個(gè)體的共同發(fā)展。

阿穆?tīng)枺ˋrmour）等人在一項(xiàng)報(bào)告中指出有效教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的特征為：提供實(shí)用、相關(guān)及合適的想法;提供具有挑戰(zhàn)性和發(fā)人深省的問(wèn)題;提供個(gè)人反思和協(xié)作反思的機(jī)會(huì);從教學(xué)的真實(shí)世界中建構(gòu)學(xué)習(xí)[7]。從前面的分析不難看出這些在工作室中都已有所體現(xiàn)，確實(shí)促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)及其專業(yè)發(fā)展?！斑@是一個(gè)包含專業(yè)成長(zhǎng)方面的綜合性平臺(tái)”“這是接觸外界平臺(tái)或各方面自我提升的寶貴機(jī)會(huì)”“這是我從教生涯中遇到的最好的職業(yè)發(fā)展方式”，學(xué)員們發(fā)出類似感慨。

綜上，從專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的視角構(gòu)建基于職教名師工作室的教師專業(yè)發(fā)展模式具有現(xiàn)實(shí)性和可行性，其基本研修過(guò)程與相關(guān)要素如圖1所示。參加工作室的教師在共同體中通過(guò)對(duì)職教專業(yè)教學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)的協(xié)作學(xué)習(xí)以及在此過(guò)程中的有效教學(xué)反思，完成團(tuán)體共同使命，同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展。

三、完善工作室建設(shè)的建議

工作室學(xué)員們表示，雖總體上各方面都有獲得支持，整體培養(yǎng)氛圍濃厚（市教委很支持，學(xué)校校長(zhǎng)重視工作室執(zhí)行情況，如錯(cuò)開(kāi)排課、提供場(chǎng)地設(shè)備、適當(dāng)減輕教學(xué)任務(wù)、可請(qǐng)公假等），但也存在行政職務(wù)多、時(shí)間沖突、交通不便（合作基地遠(yuǎn)）等困難，提出了諸如更多平臺(tái)和市教委的支持（園林專業(yè)小，名額限制）、更多專業(yè)項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)操練、提供專業(yè)競(jìng)賽的綠色名額等訴求。綜合各位工作室成員的訪談資料，對(duì)完善工作室建設(shè)提出如下建議。

（一）成立專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，提供有效外部支持

職教名師工作室要邁向更高層次，離不開(kāi)高水平專業(yè)人員的支持，擁有先進(jìn)教育理念和扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高等院校和科研院所專家和研究人員可以協(xié)助主持人的工作，使學(xué)員達(dá)到更高的專業(yè)水準(zhǔn)。因此，可以在講座、觀摩等機(jī)遇中充分挖掘外部專家資源并成立專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，以專家指導(dǎo)形式建立工作室與高校和科研院所的伙伴關(guān)系，讓專家和研究人員對(duì)職教名師工作室開(kāi)展理論指導(dǎo)和學(xué)術(shù)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與課堂教學(xué)實(shí)踐的互利共贏。

（二）滿足學(xué)員學(xué)習(xí)需求，幫助實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型

職教名師工作室應(yīng)積極回應(yīng)教師所作努力，對(duì)其提出的合理學(xué)習(xí)訴求給予及時(shí)反饋，豐富針對(duì)性研修活動(dòng)。例如，通過(guò)與專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的企業(yè)合作提供更多實(shí)踐項(xiàng)目，幫助學(xué)員下企業(yè)了解社會(huì)科技發(fā)展情況和行業(yè)真正需求;統(tǒng)籌協(xié)商各方力量，為工作室學(xué)員爭(zhēng)取專業(yè)競(jìng)賽的綠色通道，在實(shí)戰(zhàn)操練中提升專業(yè)技能并促進(jìn)可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展等。隨著學(xué)員對(duì)工作室認(rèn)識(shí)的不斷深入，他們會(huì)成為這一專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的支持者和推動(dòng)者。在此過(guò)程中，學(xué)員將有機(jī)會(huì)經(jīng)歷從追隨者到領(lǐng)導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變：成為自身專業(yè)發(fā)展的管理者、他人學(xué)習(xí)的促進(jìn)者以及新職教名師工作室的主持人。

（三）共同體承繼，成為教師學(xué)習(xí)孵化中心

職教名師工作室中教師的成長(zhǎng)最終會(huì)反哺學(xué)校，即個(gè)人的提升本身對(duì)學(xué)校也是一種提升，如資源成果共享（如精品課程）能提高學(xué)校整體教學(xué)實(shí)力?！拔矣姓n題會(huì)邀請(qǐng)學(xué)校老師一起討論參加，上公開(kāi)課也是全校老師和外面中心組的專家一起參與。”（A4）“很多老師參加以后可以反過(guò)來(lái)自己作為帶教老師，指導(dǎo)學(xué)生，起到輻射帶動(dòng)作用，幫助專業(yè)建設(shè)，如作為教研組組長(zhǎng)會(huì)在組會(huì)上交流新技術(shù);學(xué)校還有定期的教研活動(dòng)讓我們進(jìn)行交流分享，內(nèi)容自定如世賽相關(guān)的應(yīng)用性討論等?！保ˋ3）以工作室成員為中心的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈會(huì)在學(xué)校乃至社會(huì)上形成一種良性循環(huán)，有利于學(xué)校發(fā)展以及提升專業(yè)的社會(huì)影響力。同時(shí)，職教名師工作室不僅給中年教師專業(yè)發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，也是青年教師發(fā)展的福音，其為學(xué)校提供了經(jīng)驗(yàn)的借鑒——打造培養(yǎng)年輕教師的平臺(tái)或基地?！袄蠋煹某砷L(zhǎng)最終還是落在學(xué)校！我們學(xué)校今年剛落實(shí)A1老師帶的種子計(jì)劃基地，這是給30歲以下年輕人的機(jī)會(huì)?！保ˋ2）職教名師工作室發(fā)展已是必然趨勢(shì)，是全體教師的學(xué)習(xí)孵化中心。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部等九部門.關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》的通知：教職成[2020]7號(hào)[A/OL].（2020-09-16）[2020-12-21].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/29/content_5548106.htm.

[2]全力.名師工作室環(huán)境中的教師專業(yè)成長(zhǎng)——一種專業(yè)共同體的視角[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009（13）：31-34.

[3][4][6]ATTARDA K. Public reflection within learning communities：an incessant type of professional development[J].European Journal of Teacher Education，2012（2）：199-211.

[5]單慧璐，劉力.反思性實(shí)踐視域下的名師工作室：研修理念、原則與過(guò)程[J].教育發(fā)展研究，2015（12）：46-51+64.

[6]ROBERTSON，DANIELLE SHAW. The relationship of teachersperceptions of collective efficacy and perceptions of professional learning communities[J]. Dissertations & Theses - Gradworks，2011：139.