初中道德與法治課堂的提問策略之我見

梁淑芬

摘? 要：道德與法治是初中教育重要組成，更是一門培養(yǎng)學(xué)生正確思想觀念和行為素質(zhì)的學(xué)科。隨著新課程改革全面實(shí)施，對道德與法治學(xué)科提出比以往更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂提問是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，做好提問能拓寬學(xué)生思維，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;提問策略

【中圖分類號】G633.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）18-0087-02

My opinion on questioning strategies in junior middle school moral and rule of law class

LIANG Shufen?? （Chengdong middle school，Quanzhou City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Morality and the rule of law is an important part of junior high school education，but also a discipline to cultivate students' correct ideas and behavior quality. With the implementation of the new curriculum reform and moral standards，teachers need to stimulate students' interest. Classroom questioning is an indispensable part of teaching. Doing well in questioning can broaden students' thinking and greatly improve the quality of teaching.

【Keywords】Junior high school;Morality and rule of law;Questioning strategy

問題是課堂教學(xué)的核心，提問則關(guān)系到教師教學(xué)水平。毫無疑問，高質(zhì)量的課堂提問能體現(xiàn)道德導(dǎo)向，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生探究知識積極性。初中道德與法治教師應(yīng)積極創(chuàng)新提問方式，彰顯道德與法治課程德育功能，幫助學(xué)生高效理解知識內(nèi)涵，并養(yǎng)成勤于思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身發(fā)展做好鋪墊。

1.明確學(xué)科價值，強(qiáng)化問題思辨效果

對于初中道德與法治教學(xué)而言，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，尤其是優(yōu)化課堂提問可以有效實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。課堂提問可以將價值取向融入其中，科學(xué)合理的問題能充分彰顯教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生形成良好的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)與社會意識?；趯W(xué)科價值取向設(shè)置問題可從以下方面開展：

（1）關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展。初中道德與法治教學(xué)與其他學(xué)科相同，也會設(shè)置知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)?；谒颊n學(xué)科特征，必然將情感態(tài)度與價值觀作為教學(xué)設(shè)計重點(diǎn)，換言之就是要重視培養(yǎng)學(xué)生道德意識和行為品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)活動中，部分思想政治課教師對學(xué)科新理念的理解不夠深入透徹，課堂提問的針對性和實(shí)效性不強(qiáng);或者問題偏向知識目標(biāo)，忽略德育功能;或者只解決眼前問題，忽略學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，設(shè)計課堂問題時應(yīng)注重鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題能力以及正確處理社會生活各種情況意識，并在此過程中樹立正確的價值觀，達(dá)到良好德育效果。

如，以“遵守規(guī)則”一課為例，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中必然要遵守各種規(guī)則，涉及個體選擇。教師在教學(xué)中可提出以下問題：“如果你在公共場合聽到陌生人大聲喧嘩或打電話，該如何做？”上述問題在于檢測學(xué)生是否達(dá)到情感態(tài)度價值觀以及是否將所學(xué)知識運(yùn)用至實(shí)際問題當(dāng)中。尤其生活中會經(jīng)常存在兩難情況，即在偶爾在公共場合遇到違反規(guī)則的人，內(nèi)心十分想勸阻但又擔(dān)心引起矛盾糾紛，該如何解決問題成為關(guān)鍵所在。教師聆聽學(xué)生答案后應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)，每個人都有在公共場合打電話或發(fā)言的自由，然而在行使個人權(quán)利時應(yīng)學(xué)會尊重公共場合其他人合法權(quán)利，所以在勸阻時應(yīng)注重站在全局角度說明事實(shí)。道德與法治學(xué)科關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展，為學(xué)生傳授知識的同時還需注重培養(yǎng)學(xué)生與他人相處、分析問題、解決問題、學(xué)習(xí)等多方面能力。從初中道德與法治學(xué)科價值取向中也可得知，該學(xué)科高度認(rèn)同并極力強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為社會生活中極具感情的個體，教育在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，設(shè)置課堂問題時應(yīng)充分考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，便于及時調(diào)整教學(xué)方案。

（2）注重學(xué)生思想行為與科學(xué)精神相結(jié)合。常言道：“學(xué)起于思，思源于疑”。初中道德與法治教師設(shè)置問題時應(yīng)緊抓學(xué)生思想意識、行為與科學(xué)精神間的矛盾，二者為典型的辯證統(tǒng)一關(guān)系：學(xué)生思想與行為是科學(xué)精神的重要組成，科學(xué)精神也體現(xiàn)學(xué)生敢于質(zhì)疑和求真的品質(zhì)。教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生將知識與生活相結(jié)合并在此基礎(chǔ)上合理指導(dǎo)生活。對于初中生而言，感性體悟重于理性邏輯，如果教師在教學(xué)中無法將教材知識與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，那么就會在潛意識中消磨學(xué)生探究知識積極性，更不利于形成創(chuàng)新和拓展精神。教師在提問前需合理判斷學(xué)生理解知識程度，之后尋找與知識內(nèi)容有著緊密聯(lián)系的生活案例，簡化學(xué)生理解難度。同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，進(jìn)一步詮釋科學(xué)精神。

如，以“誠實(shí)守信”教學(xué)為例，教師提出探討問題：“如何理解誠信是個體在社會中安身立命的根本?！眹@此問題，老師和同學(xué)們都舉了不少誠信對個體發(fā)展和社會和諧積極作用的正面例子。此時有學(xué)生提出質(zhì)疑：“從剛才例子看，誠信固然對個人發(fā)展很有意義，但那些不具備誠信意識的人在生活中好像也沒有受到太多約束，更能自由自在？”學(xué)生提出上述問題說明還未真正理解誠信內(nèi)涵，此時教師舉以下案例：“小組調(diào)研活動，某學(xué)生沒有按照規(guī)定時間達(dá)到規(guī)定場地，影響小組活動進(jìn)程。雖然小組未能對此同學(xué)有懲罰措施，但之后這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)小組其他成員都對自己有所疏遠(yuǎn)?！鄙鲜霭咐f明不遵守誠信規(guī)則也許沒有法律后果，但有人際信任與輿論道德代價。問題討論至此，堅守誠信原則仍是我們行為的正確選擇這個結(jié)論得到同學(xué)們的一致認(rèn)可。通過設(shè)疑、辨析、實(shí)踐探討，學(xué)生在科學(xué)精神引導(dǎo)下獲取知識并在此過程中樹立正確的人生觀，價值觀，深化對所學(xué)知識理解并內(nèi)化為行為準(zhǔn)則，就能達(dá)到良好教育效果。

2.巧用時政資源，緊貼時代發(fā)展趨勢

初中道德與法治學(xué)科最為顯著的特征即與時俱進(jìn)，其中時政資源在該學(xué)科發(fā)揮不可小覷作用。毫無疑問，高質(zhì)量的時政材料能直接突顯重難點(diǎn)知識，更緊貼時代發(fā)展趨勢。所謂時政資源即國內(nèi)外正在發(fā)生事實(shí)材料總稱，其中涵蓋未經(jīng)提煉和加工的各種軍事、社會、經(jīng)濟(jì)、文化、政治等方面突發(fā)、熱點(diǎn)事件。教師在教學(xué)中時政資源與重難點(diǎn)知識相結(jié)合，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)秀的時政資源會讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象，更具有較強(qiáng)的教育性與思辨價值，符合道德與法治的學(xué)科精神。教師在運(yùn)用時政資料時應(yīng)全面掌握時政材料，透徹理解教學(xué)目標(biāo)，用心設(shè)計課堂提問，這樣才能高效指導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，促使學(xué)生全面理解掌握知識并站在理性角度分析和解決問題，提升學(xué)生能力，培育正確價值觀，達(dá)到良好教學(xué)效果。

如，以“我對誰負(fù)責(zé)，誰對我負(fù)責(zé)”教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中選取當(dāng)前被譽(yù)為“最美逆行者”的消防員們搶災(zāi)救災(zāi)的熱點(diǎn)材料并設(shè)計問題：“如果沒有不畏艱險，勇于沖在前面的消防員，我們的生活會發(fā)生哪些變化？”“最美逆行英雄美在哪些地方？”“他們是否在對我們負(fù)責(zé)？那我們是否也應(yīng)該對他們負(fù)責(zé)？”學(xué)生思考討論后，可以得出結(jié)論：各個領(lǐng)域工作人員都在維護(hù)我們的生命安全，對此我們更應(yīng)積極響應(yīng)國家提出的安全號召，掌握更多的消防知識和逃生本領(lǐng)。在強(qiáng)調(diào)安全生產(chǎn)的大環(huán)境下，社會每個領(lǐng)域的人都堅守在自身崗位，他們都是社會中普通人，正是這些普通人為社會正常運(yùn)行做出巨大貢獻(xiàn)，所以他人，社會為我負(fù)責(zé)，我亦需為他人，社會負(fù)責(zé)。通過有針對性和層次感的設(shè)問，責(zé)任意識教育至此水到渠成。

3.優(yōu)化反饋語言，凸顯課堂教學(xué)目標(biāo)

課堂反饋即教師通過表情、神態(tài)、語言等對學(xué)生課上課下反饋，可直接向?qū)W生傳遞學(xué)生傳遞教師的支持、鼓勵、反對等信號。教師態(tài)度、語言和學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)以及回答提問積極性有著緊密聯(lián)系，甚至?xí)绊懡處熃虒W(xué)質(zhì)量。學(xué)生答案體現(xiàn)學(xué)生思維，而教師則會根據(jù)學(xué)生答案了解其認(rèn)知思維以及掌握知識情況。教師收到學(xué)生的反饋后就會充分發(fā)揮自身已有的專業(yè)知識和素養(yǎng)總結(jié)各種信息并作出處理和評價，尤其在評價過程中要判斷學(xué)生答案與問題的關(guān)聯(lián)性，隨即再關(guān)注學(xué)生準(zhǔn)確度以及是否全面理解知識等。與此同時教師還需重新定位存有爭議答案，無論答案是正確或錯誤，教師可積極鼓勵學(xué)生帶著問題自主探索答案，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題能力。當(dāng)學(xué)生回答問題后還可繼續(xù)提問引導(dǎo)，促使學(xué)生自主釋疑和證明觀點(diǎn)，那么教師必然能收獲高質(zhì)量回答。

（1）以寬容的心理對待學(xué)生所有答案。受道德與法治學(xué)科特征影響，教師在教學(xué)過程中會運(yùn)用大量材料，學(xué)生在分析材料時不可避免會出現(xiàn)答案跑偏情況。部分教師聽到學(xué)生的答案偏離道德與法治學(xué)科會下意識產(chǎn)生厭煩情緒并直接言辭激烈否定答案，上述帶著否定意味地評價會嚴(yán)重影響學(xué)生心理，導(dǎo)致學(xué)生對道德與法治學(xué)科產(chǎn)生抗拒情緒。再加上初中生往往具備較強(qiáng)的自尊心，心理也處于發(fā)展中，過重負(fù)面評價會嚴(yán)重打擊部分心理相對脆弱的學(xué)生，長期以往學(xué)生就喪失回答問題欲望。教師惡劣地態(tài)度還會影響班級其他學(xué)生，降低整個班級回答積極性。道德與法治教師在教學(xué)中應(yīng)始終堅守師德，以穩(wěn)定的心態(tài)面對學(xué)生，即使學(xué)生回答偏離學(xué)科，教師也要對其鼓勵：“這次答案有點(diǎn)正確了，那是否可以從其他角度回答？”這種方式有利于提升學(xué)生自信心，促使學(xué)生積極探索正確答案。當(dāng)遇到完全錯誤的答案時也需立即轉(zhuǎn)換提問角度，引導(dǎo)學(xué)生能充分理解和把握問題重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）及時評價學(xué)生。一位優(yōu)秀的教師在課堂教學(xué)中會積極與學(xué)生互動交流，起到學(xué)生主體的作用。教師應(yīng)學(xué)會耐心聆聽學(xué)生回答并對其客觀評價，更好地發(fā)展學(xué)生思維，提高教學(xué)深度。與此同時教師還需關(guān)注學(xué)生三維目標(biāo)完成情況，每個學(xué)生均為獨(dú)立個體，在學(xué)習(xí)中自然而然會出現(xiàn)進(jìn)步或退步，教師聆聽到超出原有水平的答案就要及時做出反饋，彰顯每位學(xué)生個性。課堂隨機(jī)評價并非只有語言，還有面部表情和肢體語言，例如學(xué)生在回答時出現(xiàn)問題，教師可給予鼓勵的眼神或拍一拍對方肩膀，緩解學(xué)生尷尬情緒的同時還能保護(hù)學(xué)生潛在的敏感。同時也要善于表揚(yáng)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答出精彩的答案可直接告知其：“你的答案很有創(chuàng)意！”“老師和你的想法不謀而合！”有利于提升學(xué)生自信心。教師生動評價還會影響整個班級氛圍，維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如，以“友誼與成長同行”教學(xué)為例，初中生十分重視友誼，教師可適當(dāng)提出問題：“假如在考試時，你和你的好朋友坐在前后位，此時你的好朋友表示沒有準(zhǔn)備好考試，想要你考試中照顧一下，你該如何做？”有學(xué)生表示會直接報告老師，教師則及時評價：“這位學(xué)生有著很強(qiáng)的原則性！”也要學(xué)生表示會告知朋友這是錯誤行為，以誠懇的言語勸誡，或在考試后和他真誠溝通，因?yàn)橛颜x很重要。教師依舊肯定這位學(xué)生回答，同時告知學(xué)生要做真實(shí)的自己，維護(hù)學(xué)生自信與自尊。從上述教學(xué)中可得知，科學(xué)合理的教學(xué)評價能讓學(xué)生在生動愉悅地氛圍中掌握知識，激發(fā)潛在的創(chuàng)新意識，并形成良好的師生關(guān)系。

總之，高質(zhì)量和高水平的課堂提問能有效啟發(fā)學(xué)生思維和智慧，維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中道德與法治教師在提問時應(yīng)緊貼學(xué)生學(xué)情和學(xué)科特征，發(fā)揮問題優(yōu)勢，促使學(xué)生充分理解所學(xué)知識，并形成良好的道德思維和行為品質(zhì)，為全面發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳林.初中道德與法治課堂提問的改進(jìn)策略探析[J].讀天下（綜合），2019（20）：0022-0022.

[2]楊桂芳.初中道德與法治課堂提問策略研究[J].課程教育研究，2019（27）.