農(nóng)村幼兒園田園課程的內(nèi)涵與建構(gòu)

趙春麗

摘? 要：隨著時代的逐漸發(fā)展，城市化進(jìn)程也越來越深，人們的生活也出現(xiàn)了非常大的變化。雖然城市化進(jìn)程會為人們帶來很多便利，但是同樣也會為人們帶來一些挑戰(zhàn)。有些人為了能夠獲得更多的經(jīng)濟(jì)效益，開始盲目對自然資源進(jìn)行開發(fā)，這就讓人與自然的矛盾越來越明顯。兒童接觸自然環(huán)境的機(jī)會也越來越少，開設(shè)田園課程可以讓讓教育與自然相結(jié)合，讓兒童有更多的機(jī)會了解自然世界。農(nóng)村幼兒園開展田園課程是希望讓幼兒的田園生活變得更加豐富。充分利用農(nóng)村田園課程資源，讓幼兒的活動形式變得更加豐富。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;田園課程;內(nèi)涵與建構(gòu)

【中圖分類號】G610?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）18-0063-02

The Connotation and Construction of Rural Courses in Rural Kindergartens

ZHAO Chunli? （Fengshan Central Kindergarten，Hua'an County，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】 With the gradual development of the times，the process of urbanization has become deeper and deeper，and people's lives have also undergone great changes. Although the process of urbanization will bring people a lot of convenience，it will also bring people some challenges. In order to obtain more economic benefits，some people began to blindly develop natural resources，which makes the contradiction between people and nature more and more obvious. Children have fewer and fewer opportunities to come into contact with the natural environment. Offering pastoral courses can combine education with nature and give children more opportunities to learn about the natural world.Rural kindergartens develop pastoral courses in the hope of enriching childrens pastoral life. Make full use of rural pastoral curriculum resources to enrich children's activities.

【Keywords】Rural kindergarten;Rural curriculum;Connotation and construction

對于農(nóng)村幼兒園來說，田園課程充當(dāng)著非常重要的課程角色，只有利用田園課程，才可以讓更多的幼兒認(rèn)識到田園課程的重要性，處理好人與自然之間的關(guān)系，讓幼兒更好的去了解自然，去更好的認(rèn)知自然環(huán)境。那么本文針對農(nóng)村幼兒園田園課程的內(nèi)涵與建構(gòu)進(jìn)行了細(xì)致的說明，以此能夠讓農(nóng)村幼兒園更好地運(yùn)用田園課程進(jìn)行教學(xué)，從而在深層次上強(qiáng)化幼兒的田園認(rèn)知，讓他們愛上田園課程，學(xué)好田園知識，在未來的學(xué)習(xí)、生活和工作中更好地運(yùn)用田園知識，來做一些更加具有意義和內(nèi)涵的事情。

1.田園課程的內(nèi)涵

大多數(shù)幼兒園在開展這門課程的時候都結(jié)合了陳鶴琴活教育的理論，讓幼兒能夠親近自然，了解日常生活。這些課程其實(shí)不斷豐富了兒童的活動方式，讓農(nóng)村幼兒有機(jī)會接觸到自然，從而了解自然，讓幼兒在農(nóng)村自然環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，設(shè)身處地的去感受知識，為幼兒提供一個可以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，在這種環(huán)境下幼兒可以獨(dú)立思考，讓自身的生活經(jīng)驗(yàn)變得更加豐富。田園文化課程和城市的田園種植活動之間存在著非常大的差別，在進(jìn)行田園文化課程的時候，需要保障幼兒的主體地位，在自然和人文農(nóng)耕環(huán)境下對幼兒進(jìn)行教育。接受這門課程的教育可以讓幼兒充分感受農(nóng)耕文化，樹立文化自信，在動手勞動的過程中也可以培養(yǎng)幼兒的社會責(zé)任感，讓幼兒熱愛勞動，培養(yǎng)幼兒的勞動精神。

2.農(nóng)村的田園課程資源

農(nóng)村城市化正在不斷深入，很多農(nóng)田已經(jīng)被開發(fā)，再也無法展現(xiàn)出最原始的狀態(tài)，農(nóng)村的農(nóng)田數(shù)量也越來越少，相應(yīng)的高樓也越來越多。雖然出現(xiàn)了非常大的變化，但是農(nóng)業(yè)文化和人文文化一直存在。幼兒園在開展的過程中也需要讓幼兒接觸這些文化，不斷傳承農(nóng)業(yè)和當(dāng)?shù)氐娜宋奈幕Ｔ诖禾煨枰處煄ьI(lǐng)幼兒去觀看秧苗成長時的狀態(tài)，觀看菜花的金黃色;夏天幼兒時常可以聽到蟬鳴;秋天，在幼兒經(jīng)過稻谷的時候豐收的景象......這些都會成為幼兒在未來的美好回憶。教師需要引導(dǎo)幼兒查看農(nóng)耕勞作的具體情景，也需要讓幼兒學(xué)會與鄰里交往的具體方式，設(shè)身處地的感受，才能讓幼兒有更深的領(lǐng)會，這種田園文化也在默默的影響著幼兒的日常行為，幼兒的日常生活方式也總會受到這些文化的影響。

（1）帶領(lǐng)幼兒感悟原始的生活狀態(tài)

教師在這門課上也可以讓幼兒進(jìn)行沙池游戲。利用沙土讓幼兒根據(jù)自己的想法創(chuàng)造一個又一個不同形態(tài)的事物，有些動手能力比較強(qiáng)的孩子直接會在沙土堆中創(chuàng)造出一個城堡，讓幼兒通過游戲感悟自然。當(dāng)然為了能夠讓這個城堡變得更加逼真，教師也可以引導(dǎo)幼兒利用竹筒完成沙子的搬運(yùn)活動，在搭建城堡的時候也需要結(jié)合人們構(gòu)建房屋的方式，可以把泥土和稻草混合起來當(dāng)成城堡的墻壁，把石頭當(dāng)成是城堡的門，通過稻草一層又一層的疊加當(dāng)成城堡的屋頂。由于這一階段的幼兒動手能力比較弱，所以一切活動需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，教師通過這一步步的引導(dǎo)讓幼兒了解通過就地取材的方式能夠更好的接觸自然，獲得更多的快樂。通過這種方式讓幼兒感悟到這種田園背后的生存智慧。

（2） 感受淳樸的人際關(guān)系

農(nóng)村人們的相處方式與城市中人們相處的方式也存在一些差別。比如那些長期在大城市進(jìn)行生活的人很少有人進(jìn)行鄰里方面的往來，但是在農(nóng)村生活的人則比較注重鄰里交往這方面，經(jīng)常在發(fā)生一些趣事的時候會與鄰里進(jìn)行交流。所以在幼兒種植植物的時候，也可以詢問鄰居那些有過種植經(jīng)驗(yàn)的人，讓鄰居手把手的教幼兒進(jìn)行種植。有些農(nóng)民積累了豐富的種植經(jīng)驗(yàn)，可以把已經(jīng)成熟的番茄做成番茄醬。在農(nóng)村一家有了收獲之后，總會想著與鄰里進(jìn)行分享。這種社交互動也會對幼兒日后的行為造成非常大的影響。

（3） 進(jìn)行田園游戲

在田園中進(jìn)行游戲可以讓幼兒有更多的機(jī)會接觸大自然。雖然當(dāng)前幼兒的生活比較艱苦和粗糙，但是也可以就地取材，石頭和稻草都可以成為游戲的工具，只要人們發(fā)揮智慧都能從這些簡單的事物身上找到樂趣，讓自己的生活變得更加快樂。也可以讓教師提前為這些幼兒準(zhǔn)備一些自己縫制而成的沙包，讓幼兒在農(nóng)田這片地區(qū)就要進(jìn)行活動，讓幼兒進(jìn)行丟沙包這種游戲。也可以在一片空地上進(jìn)行其他集體游戲，這種游戲方式同樣也可以鍛煉幼兒的身體。

3.構(gòu)建田園化活動區(qū)域

（1） 班級區(qū)域的創(chuàng)設(shè)

在進(jìn)行班級創(chuàng)設(shè)的時候也需要保障幼兒的主體地位，在進(jìn)行一系列教學(xué)工作的時候，也需要結(jié)合田園工作的特征。需要教師注重這一階段幼兒的特點(diǎn)，這一階段的幼兒經(jīng)常對社會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，對生活中出現(xiàn)了一些行為也感到非常好奇想要深入去探究，在此基礎(chǔ)上教師需要專門設(shè)置常規(guī)、特色、主題等不同區(qū)域。對于常規(guī)區(qū)域來說，幼兒可以在這片區(qū)域進(jìn)行角色扮演游戲，也可以自由的進(jìn)行閱讀，當(dāng)然這就需要教師提前為幼兒準(zhǔn)備很多不同類型的書籍，讓幼兒的閱讀生活變得更加豐富，這片區(qū)域也可以讓幼兒表演一些文藝節(jié)目等等，可以說幼兒比較日常的一些行為都可以在這片區(qū)域進(jìn)行。

對于特色區(qū)域來說，則需要充分利用田園資源，讓田園資源的價值發(fā)揮出來。比如，教師可以為幼兒提前準(zhǔn)備一些貝殼，讓幼兒利用這些貝殼進(jìn)行創(chuàng)作，可以拼成一幅幅美術(shù)作品，也可以讓幼兒發(fā)揮自己的想象，利用這些貝殼制作成工藝品，雖然在操作的過程中，對于這些幼兒來說難度比較大，但是也會讓幼兒在具體的實(shí)際操作中感受到樂趣。教師也可以讓幼兒帶一些植物種子拿到班級里進(jìn)行種植，專門規(guī)劃一個地區(qū)進(jìn)行這種種植工作;也可以在日常收集一些廢棄的紙牌，把它們拿到手工區(qū)當(dāng)成是日常材料。

主題區(qū)域：可根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)主題區(qū)，也可根據(jù)自主生成主題創(chuàng)設(shè)主題區(qū)。

（2）共享區(qū)域的創(chuàng)設(shè)

教師可以把每個班相鄰的公共區(qū)間當(dāng)成是游戲活動期間。在這片區(qū)域?yàn)橛變簻?zhǔn)備一些活動材料讓幼兒進(jìn)行游戲，當(dāng)然也可以把兩個班的幼兒組織到一起，為這些幼兒提供一個更充足的交流機(jī)會，讓這些幼兒進(jìn)行協(xié)商找出一個共同感興趣的游戲內(nèi)容，這樣既可以滿足這些幼兒的游戲需求，也可以讓幼兒增加團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，也就達(dá)到了教育的目的。在進(jìn)行共享活動的時候，既可以組織同一年齡段的幼兒加入，也可以組織不同年齡段的幼兒加入。

在進(jìn)行教學(xué)的過程中教師也需要考慮到戶外活動資源的價值，在此基礎(chǔ)上充分利用資源帶領(lǐng)幼兒到室外活動，教師需要對幼兒活動的場所進(jìn)行合理規(guī)劃，可以根據(jù)幼兒的具體需求劃分成飼養(yǎng)區(qū)、運(yùn)動區(qū)、種植區(qū)等等。并且當(dāng)幼兒園總體規(guī)劃完成之后，也需要讓每個班的幼兒都有到這片場地活動的機(jī)會，讓幼兒園的所有幼兒都可以在這片區(qū)域進(jìn)行玩耍，與同伴進(jìn)行溝通和交流。

4.開展田園化區(qū)域活動

幼兒園在進(jìn)行班級活動的時候，也需要為幼兒提供更多自由活動的機(jī)會，讓幼兒可以根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行活動，參與活動的時候也能感受到更多的快樂。當(dāng)然進(jìn)行戶外體育活動，主要是為了鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)能力，讓幼兒不斷增加平衡投擲等能力，可以把竹子、麻繩、稻草等田間可以找到的物品當(dāng)成是戶外活動的器材，讓幼兒拿著這些器材在操場上完成相關(guān)的運(yùn)動。當(dāng)然在幼兒進(jìn)行活動的時候，需要教師觀察幼兒的活動情況，保障幼兒的安全。在進(jìn)行戶外活動的時候，也需要讓幼兒攜帶一個運(yùn)動小卡片，幼兒園需要規(guī)定每一周幼兒需要參加不同的運(yùn)動項(xiàng)目，每完成一項(xiàng)運(yùn)動項(xiàng)目都在小卡片上打一個勾，這種方式也可以督促幼兒進(jìn)行鍛煉，為幼兒提供一個全面的發(fā)展機(jī)會。當(dāng)然教師也可以與幼兒家長進(jìn)行溝通，讓幼兒在課下也有更多的鍛煉機(jī)會。

5.區(qū)域活動中的教師指導(dǎo)

（1）區(qū)域目標(biāo)和材料的投放

教師需要根據(jù)幼兒的具體發(fā)展情況制定區(qū)域活動目標(biāo)，之所以要求幼兒進(jìn)行區(qū)域活動，主要是為了能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€更好的發(fā)展機(jī)會。每個區(qū)的功能是不一樣的，并且隨著幼兒年齡的不斷增長也需要教師根據(jù)幼兒的具體情況制定不同的活動目標(biāo)。正是因?yàn)閰^(qū)域活動目標(biāo)的制定才可以使區(qū)域活動發(fā)揮巨大的功效，能夠讓幼兒在有效的區(qū)域活動下取得更好地發(fā)展。區(qū)域目標(biāo)和材料的投放會在一定程度上幫助幼兒開發(fā)對田園課程的認(rèn)識，讓更多的幼兒在區(qū)域活動中掌握更多的技能。

（2）區(qū)域指導(dǎo)策略

教師在進(jìn)行教學(xué)過程中需要不斷調(diào)整教學(xué)理念，對于這一階段的幼兒來說，通過游戲的方式進(jìn)行教學(xué)更能集中幼兒的注意力，也可以幫助教師更好的達(dá)到教育效果。所以在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要教師總結(jié)生態(tài)式區(qū)域活動的理念，幫助幼兒挑選適合這一階段幼兒參與的游戲活動，結(jié)合當(dāng)前幼兒的階段特點(diǎn)和每一個區(qū)域的具體功能，制定一個科學(xué)的游戲策略，讓幼兒在游戲過程中可以得到更多的感悟。只有開展這樣的區(qū)域指導(dǎo)策略，才可以起到非常明顯的作用，從而改變幼兒對區(qū)域活動的看法，能夠讓幼兒積極參與到區(qū)域活動之中，為自己帶來更加精彩的區(qū)域活動，讓幼兒在區(qū)域活動中練就更加出色的本領(lǐng)和能力。相信區(qū)域指導(dǎo)策略的開展必定會使幼兒田園課程走向更加美好的發(fā)展境地。

6.結(jié)語

農(nóng)村幼兒園開展田園課程，為幼兒提供了一個可以與大自然親近的機(jī)會，也有利于幼兒在學(xué)習(xí)的過程中更好的感悟大自然的一些哲學(xué)道理。田園課程屬于意識教學(xué)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中重要的是讓幼兒通過游戲這種方式體會到田園文化，讓田園和農(nóng)業(yè)文化得以傳承下去。這種課程也可以讓幼兒的活動范圍擴(kuò)大，讓幼兒接受到不同層次的知識，讓幼兒不斷開拓眼界，提升自己。

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