卓越教師視角下專(zhuān)碩校外導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)研究

林媚珍　陳玉林　張見(jiàn)圣　宋智　陳碌

[摘 要]卓越教師的培養(yǎng)順應(yīng)了新時(shí)代教育工作發(fā)展的要求，卓越教師隊(duì)伍的建設(shè)離不開(kāi)培養(yǎng)高校專(zhuān)業(yè)型教育碩士的校外導(dǎo)師隊(duì)伍。文章以廣州大學(xué)專(zhuān)業(yè)型教育碩士點(diǎn)為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪(fǎng)談形式對(duì)校外導(dǎo)師、高校管理者以及教育碩士進(jìn)行了調(diào)查研究，分析了校外導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀水平以及存在的問(wèn)題，為建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍提供了經(jīng)驗(yàn)與借鑒。

[關(guān)鍵詞]全日制教育碩士;校外導(dǎo)師;教師隊(duì)伍建設(shè)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G643.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）06-0192-04

教師是立教之本、興教之源。2018年，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，要求培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師，同時(shí)要求全面落實(shí)高校教師與優(yōu)秀中學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實(shí)踐的“雙導(dǎo)師制”，為師范生提供全方位、及時(shí)有效的實(shí)踐指導(dǎo)[1]。越來(lái)越多的高校和學(xué)者認(rèn)識(shí)到以培養(yǎng)卓越教育碩士為共同目標(biāo)，建設(shè)一支業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的教育碩士校外導(dǎo)師隊(duì)伍的重要性。

校外導(dǎo)師是指被授予研究生培養(yǎng)權(quán)的高校從本校之外的其他教育單位所聘用的有資格培養(yǎng)教育碩士研究生的教師的總稱(chēng)[2]。學(xué)者剖析了傳統(tǒng)導(dǎo)師制的不足并提出了改良意見(jiàn)，為我國(guó)教育碩士校外導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)提供了理論依據(jù)[3]。黃林青分析了校外導(dǎo)師制在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型碩士研究生中發(fā)揮的作用及存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決措施[4]。鄭柳萍分析了“雙導(dǎo)師制”在卓越教師培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決措施[5]。

《廣州大學(xué)全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育碩士培養(yǎng)方案》中指出，教育碩士培養(yǎng)要建立校內(nèi)外雙導(dǎo)師制。教育碩士研究生完成校內(nèi)課程學(xué)習(xí)后，由經(jīng)過(guò)學(xué)校認(rèn)定的具有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高理論水平的校內(nèi)導(dǎo)師與來(lái)自實(shí)踐單位的業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)、具有高級(jí)技術(shù)職稱(chēng)的校外導(dǎo)師共同擔(dān)任教育碩士研究生的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教育碩士研究生的校外實(shí)踐學(xué)習(xí)與學(xué)位論文。

一、開(kāi)展專(zhuān)碩校外導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義

（一）有助于配合高校培養(yǎng)出卓越的教育專(zhuān)業(yè)碩士

當(dāng)前以教育理論為支撐，教育改革為推力，教育實(shí)踐為抓手，促進(jìn)高等教育改革從而推進(jìn)基礎(chǔ)教育蓬勃發(fā)展的背景下，高校聯(lián)合一支高水平的校外導(dǎo)師隊(duì)伍，強(qiáng)化“大學(xué)+中學(xué)”的聯(lián)合機(jī)制，協(xié)同發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)形成教育合力，促進(jìn)教育碩士“理實(shí)一體化”，著力培養(yǎng)“學(xué)高為師、身正為范”的卓越教師，以適應(yīng)新課程改革和教育發(fā)展需求。

（二）有助于提高專(zhuān)碩校外導(dǎo)師的教育教學(xué)水平及科研能力

校外導(dǎo)師多數(shù)是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的一線(xiàn)優(yōu)秀教師，他們?cè)谕瓿杀韭毠ぷ鞯耐瑫r(shí)優(yōu)化時(shí)間分配，指導(dǎo)教育碩士研究生的實(shí)踐學(xué)習(xí)和學(xué)位論文的工作。其間，校外導(dǎo)師不斷深化學(xué)習(xí)與教研實(shí)踐，提升自身學(xué)術(shù)水平、教研能力以及指導(dǎo)水平，切實(shí)做到教學(xué)相長(zhǎng)，終身學(xué)習(xí)。這對(duì)校外導(dǎo)師成為教育情懷深厚、德藝雙馨的卓越教師具有重要的促進(jìn)意義。

（三）有助于引導(dǎo)教育碩士增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及教育情懷

卓越教師的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教師具有基礎(chǔ)扎實(shí)、底蘊(yùn)深厚的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。校外導(dǎo)師是影響教育碩士教學(xué)實(shí)踐能力的關(guān)鍵因素，是卓越教師培養(yǎng)的重要保障。在指導(dǎo)教育碩士備課上課、聽(tīng)課評(píng)課等相關(guān)教學(xué)工作過(guò)程中，學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成認(rèn)知聯(lián)系，產(chǎn)生情感共鳴，以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育情懷的養(yǎng)成，對(duì)其今后的工作生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，為其成為卓越教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、專(zhuān)碩校外導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

（一）專(zhuān)碩校外導(dǎo)師隊(duì)伍構(gòu)成現(xiàn)狀

本研究主要是以問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談方式展開(kāi)，問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為廣州大學(xué)的教育碩士，涵蓋文理藝體各學(xué)科，訪(fǎng)談對(duì)象為校外導(dǎo)師、高校管理者和教育碩士，全方位多角度了解教育碩士校外導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)現(xiàn)狀。

根據(jù)廣州大學(xué)研究生處提供的資料，本校在聘教育碩士校外導(dǎo)師一共有270人。其校外導(dǎo)師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)構(gòu)成情況如圖1所示。

圖1數(shù)據(jù)顯示，廣州大學(xué)教育碩士校外導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)構(gòu)成情況大致如此：從男女比例角度上來(lái)看，校外導(dǎo)師隊(duì)伍男性多于女性;從年齡結(jié)構(gòu)上來(lái)看，大多數(shù)都集中在40～55歲之間;從學(xué)歷與職稱(chēng)上來(lái)看，大部分校外導(dǎo)師都具有碩博士學(xué)位，部分為學(xué)士學(xué)位;所有的校外導(dǎo)師都有副高級(jí)以上職稱(chēng);從地區(qū)來(lái)看，以廣州及周邊城市為主。

（二）校外導(dǎo)師對(duì)教育碩士的指導(dǎo)

1.教育碩士與校外導(dǎo)師溝通

有效溝通是建立良好師生關(guān)系的橋梁。高校要了解校外導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的校外導(dǎo)師。師生雙方做好相關(guān)的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作是教育實(shí)習(xí)目標(biāo)得以落實(shí)的根本保障。

相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在確定校外導(dǎo)師之后及教育實(shí)習(xí)前的半個(gè)學(xué)期，僅有一半左右的學(xué)生和校外導(dǎo)師有溝通。其中有6.63%的學(xué)生僅僅是作自我介紹，有高達(dá)54.59%的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)之前沒(méi)有聯(lián)系過(guò)導(dǎo)師。

相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，41.84%的學(xué)生經(jīng)常與校外導(dǎo)師溝通交流，46.43%的學(xué)生很少溝通，從來(lái)沒(méi)有溝通過(guò)的和很少溝通的占一半以上。

2.教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)

教育實(shí)習(xí)是教育碩士理實(shí)一體化提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的根本途徑。合理的實(shí)習(xí)計(jì)劃使得教育碩士在實(shí)習(xí)過(guò)程中有目標(biāo)、有方向。

2009年，教育部下發(fā)的《關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》指出，“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過(guò)程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作”[6]。本研究針對(duì)教育實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果如圖2所示。

圖2顯示，校外導(dǎo)師采取的指導(dǎo)形式與學(xué)生期望的指導(dǎo)形式存在一定的差距。校外導(dǎo)師在教學(xué)示范、聽(tīng)課評(píng)課、解答學(xué)生疑問(wèn)等方面的指導(dǎo)總體上達(dá)到學(xué)生期望水平，但是關(guān)于課題研究、課外活動(dòng)、論文撰寫(xiě)等方面的指導(dǎo)涉及較少。

教育碩士學(xué)位論文一般來(lái)源于實(shí)踐，在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，啟發(fā)論文撰寫(xiě)思路。校外導(dǎo)師在教育碩士撰寫(xiě)學(xué)位論文中具有重要的指導(dǎo)作用。

相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，僅有23.98%的教育碩士認(rèn)為校外導(dǎo)師對(duì)其論文寫(xiě)作有很大的幫助，認(rèn)為有一定幫助的占48.98%，不太有幫助的和完全沒(méi)有幫助的分別占22.45%和4.59%。

課堂實(shí)踐是教育碩士完成從學(xué)校到社會(huì)過(guò)渡的途徑，有助于其完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。課堂實(shí)踐是提高學(xué)生教學(xué)能力、習(xí)得專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)教育情懷的第一生產(chǎn)場(chǎng)所。校外導(dǎo)師需要合理安排教育碩士上課，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并開(kāi)展有針對(duì)性地指導(dǎo)。

相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教育碩士在實(shí)習(xí)學(xué)校每周獨(dú)立上課的次數(shù)為1～4節(jié)的占了56.12%，5～10節(jié)以上的占了24.49%，每周上課達(dá)到10節(jié)以上的占了10.72%，還有8.67%的學(xué)生完全沒(méi)有獨(dú)立上課的機(jī)會(huì)。

教學(xué)和班主任工作是教師日常工作的重要組成部分，教育碩士在校學(xué)習(xí)了相關(guān)理論，但缺乏班主任日常管理工作經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，校外導(dǎo)師對(duì)于這方面的指導(dǎo)十分必要。教育碩士對(duì)校外導(dǎo)師的相關(guān)工作評(píng)價(jià)情況如表1所示。

可見(jiàn)，教育碩士對(duì)校外導(dǎo)師教學(xué)指導(dǎo)和班主任工作指導(dǎo)的評(píng)價(jià)滿(mǎn)意度很高，僅僅有較少學(xué)生對(duì)校外導(dǎo)師的指導(dǎo)不滿(mǎn)意。其中，對(duì)校外導(dǎo)師指導(dǎo)班主任工作的滿(mǎn)意度相對(duì)較低。

3.開(kāi)展整體性評(píng)價(jià)

教育碩士對(duì)校外導(dǎo)師的認(rèn)可是實(shí)習(xí)得以順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。

相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，約有80%的教育碩士對(duì)校外導(dǎo)師的評(píng)價(jià)為滿(mǎn)意，僅有1.53%的教育碩士不滿(mǎn)意校外導(dǎo)師工作。這表明大多數(shù)教育碩士對(duì)校外導(dǎo)師工作的評(píng)價(jià)基本滿(mǎn)意，而且學(xué)科之間的差異不明顯。

三、專(zhuān)項(xiàng)校外導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題

（一）校外導(dǎo)師構(gòu)成結(jié)構(gòu)比例不均衡

從廣州大學(xué)現(xiàn)聘校外導(dǎo)師所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)來(lái)看，主要由教研員、學(xué)校行政人員、一線(xiàn)教師三類(lèi)人員構(gòu)成。他們所擔(dān)任的職務(wù)不同，但各有千秋，校外導(dǎo)師結(jié)合自身職務(wù)情況，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)對(duì)教育碩士進(jìn)行培養(yǎng)?，F(xiàn)階段校外導(dǎo)師隊(duì)伍中，一線(xiàn)教師數(shù)量較少，教研員所占比重較大。但是教研員不在一線(xiàn)教學(xué)，很難親力親為地去指導(dǎo)，往往將學(xué)生二次轉(zhuǎn)交其他一線(xiàn)教師培養(yǎng)，這就使得難以實(shí)現(xiàn)卓越教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)。

校外導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)是卓越教育碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，合理的校外導(dǎo)師隊(duì)伍應(yīng)該是以一線(xiàn)教師為主力，老、中、青科學(xué)搭配，相互配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短。要合理整合教師資源，鼓勵(lì)各省份經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師堅(jiān)守崗位，繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱，同時(shí)著重培養(yǎng)和挖掘年輕導(dǎo)師，使校外導(dǎo)師隊(duì)伍呈現(xiàn)梯隊(duì)建設(shè)形態(tài)[7]，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教師群體組織，以團(tuán)隊(duì)合力穩(wěn)步推進(jìn)卓越教師的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教育碩士與校外導(dǎo)師缺乏有效溝通

師生之間有效地溝通是教育實(shí)習(xí)順利進(jìn)行、卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基石，但是根據(jù)調(diào)查情況來(lái)看，師生的溝通效果并不理想。學(xué)生缺乏主動(dòng)性，在教育實(shí)習(xí)前，教育碩士與校外導(dǎo)師缺乏交流，僅僅是通過(guò)學(xué)院提供的名單進(jìn)行選擇，對(duì)校外導(dǎo)師的研究方向和授課特點(diǎn)并不了解。這導(dǎo)致很多學(xué)生盲目跟風(fēng)，扎堆選擇不一定適合自己的名師和名?，F(xiàn)象。在校外導(dǎo)師確定后，雙方?jīng)]有跟進(jìn)聯(lián)系，師生沒(méi)有根據(jù)雙方的實(shí)際情況制定實(shí)習(xí)計(jì)劃。實(shí)際上，合理的實(shí)習(xí)計(jì)劃對(duì)教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量的提高有著至關(guān)重要的作用。校外導(dǎo)師缺乏實(shí)習(xí)計(jì)劃，而且未對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效率低下、實(shí)習(xí)效果不理想[8]。在教育實(shí)習(xí)中，師生缺乏有效溝通，教育碩士期望得到的指導(dǎo)與校外導(dǎo)師實(shí)際提供的指導(dǎo)存在差距。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生和導(dǎo)師之間沒(méi)有建立長(zhǎng)期的聯(lián)系。校外導(dǎo)師一般都是優(yōu)秀的教師，值得教育碩士學(xué)習(xí)的地方很多，二者缺乏長(zhǎng)期聯(lián)系導(dǎo)致導(dǎo)師資源浪費(fèi)。

（三）校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師合作力度不夠

卓越教師的培養(yǎng)離不開(kāi)校內(nèi)外導(dǎo)師的共同努力，二者密切的合作是卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的推動(dòng)力。但校內(nèi)外導(dǎo)師缺乏有效溝通，在教育碩士培養(yǎng)方面合作不夠。校內(nèi)導(dǎo)師重在理論指導(dǎo)，缺乏教學(xué)實(shí)習(xí)技能的指導(dǎo)，而校外導(dǎo)師提供教育實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，忽略了理論指導(dǎo)。這種將理論與實(shí)踐分開(kāi)指導(dǎo)很難保證其指導(dǎo)質(zhì)量。在論文寫(xiě)作指導(dǎo)方面體現(xiàn)得較為明顯，教育碩士論文應(yīng)密切聯(lián)系教育實(shí)踐，校外導(dǎo)師具有豐富的中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科研經(jīng)歷，在畢業(yè)論文的選題和撰寫(xiě)環(huán)節(jié)可以發(fā)揮重要作用。但是，廣州大學(xué)大部分學(xué)院的畢業(yè)論文開(kāi)題時(shí)間是在教育實(shí)習(xí)前，校外導(dǎo)師往往沒(méi)有能夠介入具體的指導(dǎo)工作，這就容易導(dǎo)致校外導(dǎo)師缺乏論文指導(dǎo)的積極性。

（四）缺乏健全的校外導(dǎo)師管理與監(jiān)督機(jī)制

建立和健全相應(yīng)的校外導(dǎo)師管理制度，是卓越教師培養(yǎng)進(jìn)程及校外導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。高校應(yīng)以培養(yǎng)質(zhì)量促水平，以特色謀發(fā)展，在充分吸收和借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立健全既能體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展需求又能促進(jìn)校外導(dǎo)師發(fā)展的管理辦法[9]。目前，大部分高校建立了校外導(dǎo)師管理制度，但往往流于形式，缺乏執(zhí)行力度。校外導(dǎo)師缺乏上崗培訓(xùn)，且后續(xù)責(zé)任與義務(wù)缺乏量化指標(biāo)，導(dǎo)致教育碩士的實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到保證。高校未詳細(xì)規(guī)定校外導(dǎo)師的義務(wù)與責(zé)任，在指導(dǎo)過(guò)程中無(wú)參考標(biāo)準(zhǔn)。另外，高校將教育碩士派往實(shí)習(xí)基地之后缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，未能對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程建立細(xì)化跟蹤機(jī)制。以廣州大學(xué)為例，各學(xué)院出臺(tái)的專(zhuān)業(yè)型教育碩士校外導(dǎo)師管理辦法的文件較少，該工作仍然屬于探索階段，管理制度亟待完善。

（五）缺少有效評(píng)估校外導(dǎo)師勝任力的綜合指標(biāo)

校外導(dǎo)師的勝任力決定著教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低，關(guān)系著卓越教師培養(yǎng)的成敗。校外導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)是全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的保證[10]。良好的學(xué)科教學(xué)能力、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)及豐富的科研經(jīng)驗(yàn)是校外導(dǎo)師隊(duì)伍具備指導(dǎo)教育碩士能力的硬指標(biāo)。高校缺乏全面的校外導(dǎo)師遴選機(jī)制，僅對(duì)申報(bào)者的學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、職稱(chēng)、科研水平提出要求，但對(duì)校外導(dǎo)師的教育情懷未做相應(yīng)的考察。同時(shí)缺乏對(duì)現(xiàn)聘校外導(dǎo)師定期進(jìn)行考核，難以達(dá)到有效評(píng)估校外導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量、實(shí)行優(yōu)勝劣汰的目的[11]。

四、結(jié)語(yǔ)

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。卓越教師的培養(yǎng)計(jì)劃關(guān)乎國(guó)民素質(zhì)、義務(wù)教育的發(fā)展質(zhì)量。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，以“四個(gè)統(tǒng)一”為指導(dǎo)，將“四個(gè)引路人”貫穿實(shí)踐，錘煉“四有”好教師品質(zhì)，培養(yǎng)一批卓越的教育碩士是相關(guān)高校的共同目標(biāo)。建立一支強(qiáng)大的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化校外導(dǎo)師隊(duì)伍是培養(yǎng)卓越的教育碩士的根本保障。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部. 教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)[EB/OL].（2018-10-10）[2020-03-26]. http：//www.gov.cn/xinwen/2018-10/10/content_5329343.htm.

[2] 黃學(xué).試論兼職研究生導(dǎo)師的聘用與管理[J].學(xué)位與研究生教育，2004（4）：48-52.

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