問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

王立剛

【摘要】問題導(dǎo)學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，是以問題為引導(dǎo)開展教學(xué)實(shí)踐。不僅能夠有效調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠促使其思維更加活躍，對(duì)理論知識(shí)良好消化吸收。教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師可以將問題融入到趣味的比賽中，也可以結(jié)合初中生的層次水平合理設(shè)計(jì)問題，或是在課堂實(shí)踐中提出問題，引導(dǎo)初中生深入實(shí)踐生探索。不僅教學(xué)有效性會(huì)快速提高，初中生的學(xué)習(xí)效率也明顯改善。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);運(yùn)用

前言：

在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，不僅要單純結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，還要考慮初中生的學(xué)習(xí)感受及能力水平，合理設(shè)計(jì)問題并應(yīng)用多元化的提問方式，才會(huì)更有效吸引初中生，讓其積極思考或?qū)嵺`。開展教學(xué)過程中，教師除了要結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)展開提問，還要注重同步應(yīng)用分層教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方式，配合應(yīng)用問題導(dǎo)法，會(huì)收獲更理想的教學(xué)成果。

一、以搶答比賽培養(yǎng)解題能力

數(shù)學(xué)是相對(duì)枯燥的一門課程，以往教師通常是講解知識(shí)點(diǎn)后通過大量解題的方式，讓初中生消化理論知識(shí)。初中生要面對(duì)題海式解題練習(xí)，不僅會(huì)使容易使其形成厭學(xué)的心理，更不利于其進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，讓其解題能力難以提高。要收獲更理想的教學(xué)成果，教師要考慮到初中生的學(xué)習(xí)感受、積極性等因素，注重調(diào)整課堂練習(xí)方式，可以應(yīng)用寓教于樂的理念組織開展課堂練習(xí)。

如，《生活中的不等式》一課，教師在講解不等式的意義、應(yīng)用方法等知識(shí)后，就可以引入比賽：“同學(xué)們?nèi)艘唤M，當(dāng)老師提出問題后每個(gè)小組先共同探討和思考好如何解答，再派一名代表回答問題。哪個(gè)小組代表以最快的速度回答問題并說解題依據(jù)，就可以取勝同時(shí)得十分。假如搶答速度最快但回答不正確或不全面，就要扣除五分。比賽結(jié)束后，得分最多的小組能夠不僅能夠獲得精美的文具，還能得到獎(jiǎng)狀。得分最少的小組，則需要集體表演一個(gè)節(jié)目?！薄Ｔ诒荣惖募?lì)下，初中生不僅會(huì)積極與同學(xué)合作，探討如何解答問題加強(qiáng)交流互動(dòng)，同時(shí)提高解題能力，還能夠讓其學(xué)習(xí)積極性明顯提升，擁有愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、根據(jù)初中生層次設(shè)計(jì)問題

每名初中生的能力水平都各不相同，加之其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平也存在一定的差異。教師立足中等教學(xué)難度展開教學(xué)和提問，就會(huì)難以滿足部分初中生的發(fā)展需求及學(xué)習(xí)熱情。而通過應(yīng)用分層教學(xué)模式，對(duì)初中生進(jìn)行合理分層后，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，就會(huì)有效解決這一教學(xué)難題，并讓不同能力水平的初中生在最大程度上掌握數(shù)學(xué)知識(shí)提高數(shù)學(xué)認(rèn)知。需要注意的是，教師在授課過程中，要把握好提問的環(huán)節(jié)，要根據(jù)課程進(jìn)度靈活提問，才會(huì)有效引導(dǎo)各層次初中生深思并良好掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

如，在執(zhí)教《從問題到方程》一課時(shí)，要先根據(jù)初中生的綜合學(xué)情將其分為高、中、低三個(gè)層次。在講解一元一次方程的概念、列方程的方法知識(shí)后，可以面對(duì)低層次初中生提問：“一元一次方程有哪些特點(diǎn)？如何列一元一次方程？”。當(dāng)其可以準(zhǔn)確解答后，教師再繼續(xù)講解用方程描述問題中的數(shù)量相等關(guān)系的知識(shí)，并向中層次初中生發(fā)起提問：“在圖中平衡天平上，藍(lán)色小球的質(zhì)量是c克，如何表示關(guān)于c的等式？”，同時(shí)引導(dǎo)其認(rèn)真讀圖，就會(huì)有效使其進(jìn)一步分析其中的等量關(guān)系。最后，教師再結(jié)合實(shí)際生活設(shè)計(jì)問題：“把50公斤的大米分裝在3個(gè)同樣大小的袋子里，裝滿后還剩余5公斤。假如設(shè)每個(gè)袋子可裝c公斤，應(yīng)該如何列方程？”，讓高層次的初中生解答并說明解題思路。不僅能夠有效滿足初中生的學(xué)習(xí)需求，還會(huì)讓其在學(xué)習(xí)中最大限度汲取知識(shí)。

三、以問題引導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐

幾何知識(shí)是數(shù)學(xué)課程中的重要組成，要讓初中生學(xué)好幾何，動(dòng)手實(shí)踐是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過良好開展課堂實(shí)踐，不僅能夠使有效提高教學(xué)深度，讓初中生的空間觀念及實(shí)踐分析能力良好發(fā)展，還能夠有效激發(fā)其探索興趣，對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知程度進(jìn)一步加深。為了讓其高質(zhì)量實(shí)踐，充分消化理論知識(shí)，教師在開展實(shí)踐活動(dòng)過程中，要立足知識(shí)點(diǎn)布置實(shí)踐任務(wù)，使初中生擁有清晰的實(shí)踐目標(biāo)，才會(huì)有效幫助其良好掌握幾何知識(shí)。

如，《展開與折疊》這節(jié)幾何課，在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)教師可以投影一個(gè)正方體，再提問：“如何把一個(gè)正方體的表面沿棱剪開，展開成一個(gè)平面圖形？”，讓初中生四人一組討論并嘗試剪一剪，讓其根據(jù)其剪裁的平面圖補(bǔ)充全11種圖形。與此同時(shí)，通過實(shí)踐操作的方式折疊出不同圖形。在問題的引導(dǎo)下，初中生會(huì)對(duì)不同圖形平面圖與立體圖之間的聯(lián)系、不同圖形的特征更深刻的記憶，并建立完善的知識(shí)體系，從而達(dá)到理想的實(shí)踐教學(xué)效果。

總結(jié)：

初中數(shù)學(xué)知識(shí)需要初中生付出較多的努力，全面認(rèn)知不同知識(shí)點(diǎn)及其形成過程、各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系等，才能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。另外，通過應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，能夠有效引導(dǎo)初中生由淺入深學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)新知識(shí)，并滿足各層次初中生的發(fā)展需要，使其在深度實(shí)踐的基礎(chǔ)上，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不斷數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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