三全育人背景下輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人機制研究

夏秋涵

【摘要】輔導(dǎo)員和專業(yè)教師是高校“三全育人”的重要參與者，承擔(dān)著重要的育人職責(zé)。高校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)輔導(dǎo)員與專業(yè)教師履行各自的育人職責(zé)，發(fā)揮二者的聯(lián)動作用，并推行輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人的全過程評價。

【關(guān)鍵詞】三全育人;輔導(dǎo)員;專業(yè)教師

一、引言

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，肩負著為黨育人、為國育才的重大任務(wù)，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是高校的重要使命。 2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，明確將“堅持全員全過程全方位育人”作為加強和改進高校思想政治工作的基本原則之一。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)指出，“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！备鶕?jù)這一重要論述，“三全育人”成為新時期高校立德樹人的行動指南。輔導(dǎo)員和專業(yè)教師是高校三全育人的重要主體，分別承擔(dān)著自身的育人職責(zé)。同時，二者要相互配合，充分發(fā)揮育人機制的作用，實現(xiàn)人才的高質(zhì)量發(fā)展。從目前來看，二者協(xié)調(diào)配合的作用尚未得到發(fā)揮，有必要完善現(xiàn)有的協(xié)同育人機制。

二、輔導(dǎo)員與專業(yè)教師在協(xié)同育人機制中的角色地位

（一）輔導(dǎo)員在協(xié)同育人機制中的角色地位

輔導(dǎo)員是高校“三全育人”的重要參與者。輔導(dǎo)員同時承擔(dān)著管理、服務(wù)、教育的職責(zé)，任務(wù)繁重，責(zé)任重大。作為高校教師的一份子，輔導(dǎo)員要開展一系列教學(xué)活動，如培養(yǎng)學(xué)生的個性和實踐能力。而輔導(dǎo)員同時還屬于高校的管理干部，是聯(lián)系家長、師生、學(xué)生社團的重要渠道?？梢哉f，輔導(dǎo)員工作的質(zhì)量和水平在很大程度上影響了“三全育人”工作的質(zhì)量和水平。

（二）專業(yè)教師在協(xié)同育人機制中的角色地位

在高校中，所有專業(yè)課程都有德育的責(zé)任，專業(yè)教師是德育不可或缺的參與主體，他們的思想政治修養(yǎng)對于“三全育人”的效果具有重要影響。過去，高校的思政課程和專業(yè)課程分別承擔(dān)著德育和智育的功能。而基于三全育人的思想，每一位專業(yè)教師不僅要負責(zé)傳授專業(yè)知識，還要扮演“傳道”的角色，即在完成智育工作的同時要加強德育。在專業(yè)課教學(xué)中，教師要體現(xiàn)德育目標(biāo)，德育內(nèi)容要深入學(xué)生的日常生活。教師應(yīng)以學(xué)生和社會的需要為出發(fā)點，開展包括思想政治知識在內(nèi)的專業(yè)教學(xué)。例如，許多專業(yè)課程都要研究學(xué)科的發(fā)展歷史，了解重要人物的崇高道德品質(zhì)。

三、構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人機制的對策

（一）輔導(dǎo)員與專業(yè)教師履行各自的育人職責(zé)

作為專任教師，教學(xué)自然是課堂的主題，但育人工作應(yīng)當(dāng)受到每一位專業(yè)教師的充分重視。當(dāng)前，專業(yè)教師更多地關(guān)注本學(xué)科專業(yè)知識的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，卻在不同程度上忽視了教學(xué)的最終目的是育人?；凇叭恕钡乃枷耄瑢I(yè)課教學(xué)不能停留在專業(yè)知識傳授的層面，還要重視學(xué)生的全面發(fā)展。無論在任何課程的教學(xué)中，教師都應(yīng)擯棄僅僅傳授專業(yè)知識的狹隘觀念，注重在課堂上以身作則，幫助同學(xué)們樹立正確的理想信念，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)。教師要一視同仁地教育學(xué)生，要在思想政治教育中發(fā)揮表率作用。課程思政應(yīng)成為專業(yè)課教學(xué)中的重要一環(huán)，教師不能隨意放棄。

輔導(dǎo)員在工作中與學(xué)生頻繁接觸，負責(zé)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活等事務(wù)。輔導(dǎo)員要在與學(xué)生建立深厚感情的基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生思想的作用。在日常生活中，輔導(dǎo)員要多與同學(xué)們溝通，了解學(xué)生群體的生活狀況和思想變化。輔導(dǎo)員要堅持與學(xué)生溝通交流，通過對學(xué)生的關(guān)愛將正確的價值觀傳遞給學(xué)生，逐步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我監(jiān)督意識，使他們能夠在學(xué)習(xí)和生活中自覺約束自己，積極參與思想政治教育。

（二）發(fā)揮輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的聯(lián)動作用

“三全育人”強調(diào)多學(xué)科、多載體、多領(lǐng)域的協(xié)同教育。輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人機制中“全方位育人”的構(gòu)建，需要二者的聯(lián)動與合作，形成一個沒有死角的立體化體系。輔導(dǎo)員與專業(yè)教師要加強工作的相互滲透，把思想政治教育的多元化內(nèi)容融入到多樣化的教育活動中，加強教育教學(xué)的跨領(lǐng)域延伸。例如，在學(xué)生日常行為管理和教育層面，輔導(dǎo)員在對學(xué)生進行思想政治教育的同時，可以將文化教育與之結(jié)合起來，邀請相關(guān)文化專業(yè)的教師向?qū)W生傳授傳統(tǒng)禮儀文化，并將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給文化專業(yè)的教師，從而實現(xiàn)文化教育下的實踐教育。為此，專業(yè)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，加強對學(xué)生實踐活動的指導(dǎo)，形成輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的協(xié)同育人模式。

（三）推行輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人的全過程評價

例如，高校對教師的評價主要側(cè)重于教師的科研和教學(xué)狀況，對“育人”則關(guān)注較少，這就造成部分教師在重視個人職業(yè)能力成長的同時，輕視學(xué)生的全面發(fā)展。高校應(yīng)當(dāng)把立德樹人思想融合到現(xiàn)有的評價體系中，建立科學(xué)的協(xié)同育人評價體系。過去的評價方法，無論是對輔導(dǎo)員、專業(yè)教師還是學(xué)生，都采用結(jié)果評價的方式，這在一定程度上造成了人們對過程的忽視。部分輔導(dǎo)員、專業(yè)教師和學(xué)生過度追求功利性目標(biāo)，對育人造成不利影響。高校應(yīng)當(dāng)將結(jié)果評價和過程評價結(jié)合起來，增強輔導(dǎo)員、專業(yè)教師的過程性評價意識，轉(zhuǎn)變他們的評價觀念。當(dāng)然，高校也應(yīng)該關(guān)注育人結(jié)果，結(jié)果正是育人過程的體現(xiàn)。通過分析育人結(jié)果，輔導(dǎo)員、專業(yè)教師可以更有效地調(diào)整教學(xué)和管理工作。此外，高校還應(yīng)當(dāng)注意評價內(nèi)容的多樣化。例如，在專業(yè)課的評價中，應(yīng)納入思政因素，注重對學(xué)生滿意度和課程效果的分析。

四、結(jié)語

“三全育人”思想為新時期人才培養(yǎng)提出了新的思路。高校應(yīng)當(dāng)以這一思想為指導(dǎo)，做到全員育人，發(fā)揮不同部門、不同人員的聯(lián)動作用，提升育人效果。在“三全育人”中，輔導(dǎo)員和教師是重要的參與主體，應(yīng)當(dāng)協(xié)同配合，共同發(fā)揮育人作用。高校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)輔導(dǎo)員與專業(yè)教師履行各自的育人職責(zé)，發(fā)揮二者的聯(lián)動作用，并推行輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人的全過程評價。

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