高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的對策研究

周立軍

摘 ? ?要： 提升我國高職專業(yè)的實(shí)踐能力，不僅關(guān)系高職院校核心競爭能力的培育，更關(guān)系當(dāng)前社會對高技能人才巨大需求與供給矛盾的化解。針對高職專業(yè)教師實(shí)踐能力薄弱的問題，高職院校在加強(qiáng)高職專任師資實(shí)踐能力建設(shè)上，要促進(jìn)專業(yè)培訓(xùn)或進(jìn)修與教師自學(xué)相結(jié)合、加強(qiáng)高職院校與企業(yè)的聯(lián)系、建立有利于教師發(fā)展的激勵與約束機(jī)制，以滿足高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的新需要。

關(guān)鍵詞： 高職院校 ? ?專業(yè)教師 ? ?實(shí)踐能力

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（2014年6月23日中國政府網(wǎng)）明確提出，要推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，建設(shè)“雙師型”教師隊伍，要堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式，加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評價。要落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度，推進(jìn)高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。

習(xí)近平總書記在2014年5月30日給教育部呈送的《關(guān)于我國職業(yè)教育改革發(fā)展基本情況報告》上作批示，要深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系。高職院校提高教師的實(shí)踐能力不僅是專業(yè)教學(xué)的工作要求，而且是我國加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的需要。

1.專業(yè)實(shí)踐能力內(nèi)涵

實(shí)踐能力是保證個體順利運(yùn)用已有知識、技能解決實(shí)際問題必須具備的生理和心理特征。它是對個體解決問題的進(jìn)程及方式直接起穩(wěn)定的調(diào)節(jié)控制作用的個體生理和心理特征的總和，是一個復(fù)雜而統(tǒng)一的身心能量系統(tǒng)。這一系統(tǒng)中包含四個基本構(gòu)成要素：實(shí)踐動機(jī)、一般實(shí)踐能力因素、專項(xiàng)實(shí)踐能力因素和情境實(shí)踐能力因素[1]。

專業(yè)實(shí)踐能力是實(shí)踐能力的一部分，一般來說，高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力主要包括：

一是理實(shí)一體化教學(xué)的能力。教學(xué)過程中，要采取仿真的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的專業(yè)教學(xué)情境，使學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”;實(shí)踐教學(xué)要具體、形象、逼真地反映崗位工作過程，改變傳統(tǒng)“歸納、推理、演繹、分析、結(jié)論”的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地運(yùn)用“基于工作過程”的案例教學(xué)、角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)等體現(xiàn)職業(yè)教育特征的仿真教學(xué)方法。學(xué)生只有在真實(shí)化的工作情境中，才能將專業(yè)知識和職業(yè)技能轉(zhuǎn)化為崗位操作的有效行動，才能真正解決以往教學(xué)中理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題。

二是指導(dǎo)學(xué)生社會實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)的能力。社會實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)是高職教育中的重要一環(huán)，是理論教學(xué)項(xiàng)目化、實(shí)踐教學(xué)企業(yè)化的具體體現(xiàn)。在社會實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)過程中，要把行業(yè)、職業(yè)理論知識應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能。

三是解決小型、微型企業(yè)的技術(shù)和管理難題。小微型企業(yè)由于資金及人才短缺，往往存在產(chǎn)品升級難、管理不到位、技術(shù)缺乏等問題，高職教師可以充分利用專業(yè)知識的優(yōu)勢，為企業(yè)解決一些技術(shù)及管理上的難題。

2.高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力存在的問題

（1）本專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)少。

目前高職院校的專任教師大部分都是大學(xué)畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，在大學(xué)四年或更長學(xué)習(xí)過程中往往只有六個月的頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且頂崗實(shí)習(xí)單位往往規(guī)模較小，很難到國內(nèi)外知名企業(yè)實(shí)習(xí)，因此，企業(yè)實(shí)踐往往浮于表面，缺乏真正的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在部分有實(shí)踐教學(xué)能力的教師中，有些教師從事的工作與本專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不高。經(jīng)過多年教學(xué)以后，這些教師很少有再到企業(yè)一線工作的機(jī)會，對本專業(yè)的行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、新的經(jīng)營理念、新技術(shù)、新工藝已經(jīng)缺乏了解，缺乏對職業(yè)現(xiàn)場的認(rèn)識。

（2）實(shí)踐能力較弱。

目前，某些高職教師從大學(xué)畢業(yè)后直接開始從事教學(xué)工作，某些青年教師缺乏專業(yè)所必需的專業(yè)技能，而那些具有深厚理論功底，又能掌握企業(yè)一線技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，具有企業(yè)豐富工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師非常稀缺。由于缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，再加之高職院校大量擴(kuò)招，教師數(shù)量嚴(yán)重不足，教師的教學(xué)工作量十分巨大，教師只能把主要精力都花在日常教學(xué)中，很難有時間和精力到企業(yè)中學(xué)習(xí)，導(dǎo)致大多數(shù)教師的實(shí)踐能力不強(qiáng)。

（3）實(shí)踐指導(dǎo)能力薄弱。

由于教師缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)能力的要求，實(shí)際教學(xué)中要么降低實(shí)踐教學(xué)難度，要么縮減實(shí)踐教學(xué)時間，提升學(xué)生動手能力的目標(biāo)勢必落空。另外，實(shí)踐能力的提升離不開現(xiàn)代教學(xué)方法，如果教師本身動手能力就較弱，很難使用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，如理實(shí)一體化教學(xué)法、模塊化教學(xué)法、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，而這些方法是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的有效手段。

（4）教科研實(shí)踐創(chuàng)新能力缺乏。

產(chǎn)教研一體化是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識、提升專業(yè)素養(yǎng)和動手能力的有效手段。大多數(shù)專業(yè)教師很少參與與企業(yè)的生產(chǎn)活動，日常工作主要是教書，只要上好課，其他都不是很重要。產(chǎn)教研合作尚沒有有效開展，尤其一些技術(shù)含量較高的技術(shù)合作項(xiàng)目，即便有一些項(xiàng)目，也只是極少部分教師參與，專業(yè)教師教科研能力弱，缺乏創(chuàng)新意識、方法和能力。

3.影響高職院校專業(yè)教師實(shí)踐能力的主要原因

（1）重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教育模式對教師專業(yè)實(shí)踐能力的束縛。

長久以來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高職教育還是沿用本科院校重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式，專業(yè)教育與社會實(shí)踐沒有有效銜接，學(xué)校實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，學(xué)生很少到企業(yè)一線開展實(shí)踐教學(xué)，高職院校設(shè)置專業(yè)的時候，缺少企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的融入，更注重學(xué)科本身的系統(tǒng)性。教學(xué)過程中過于注重專業(yè)知識傳授，忽略學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。必然導(dǎo)致理論知識與企業(yè)實(shí)踐脫節(jié)，很難適應(yīng)企業(yè)對高技能專業(yè)人才的需求。同時，由于受傳統(tǒng)觀念的束縛，高職教師長期以專業(yè)教材為根本，很少深入與其專業(yè)密切相關(guān)的企業(yè)鍛煉，長此以往，必然削弱教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

（2）高職院校的教學(xué)評價體系與企業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)。

目前，各職業(yè)院校在年終考核和職稱評審時，主要參考教師發(fā)表論文和申請課題的數(shù)量和質(zhì)量，導(dǎo)致教師更多地關(guān)注理論研究，而且選題往往很宏觀，偏離工作實(shí)際;發(fā)表的論文及研究成果僅為職稱評審和年終考核時發(fā)揮作用，對教學(xué)工作沒有實(shí)際指導(dǎo)意義。

（3）產(chǎn)教研結(jié)合的機(jī)制問題未得到解決。

一線企業(yè)是高職院校與社會結(jié)合的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的主要基地。高職教師主要來源于高校的碩士研究生，大部分高校更關(guān)注理論學(xué)習(xí)，很少與企業(yè)建立深入交流機(jī)制，尤其企業(yè)一線操作和管理能力，導(dǎo)致他們?nèi)狈ζ髽I(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理能力，這是高職院校動手能力培養(yǎng)不充分的主要原因。目前，高職院校影響力與本科院校相比，還有很大的差距，企業(yè)接收高職院校學(xué)生的時候往往不會放在主要崗位，怕影響企業(yè)的生產(chǎn)或者帶來生產(chǎn)事故，而是放在以體力為主的崗位，使高職院校的學(xué)生很難有真正企業(yè)鍛煉的機(jī)會。

4.提高高職院教師專業(yè)實(shí)踐能力的措施

（1）專業(yè)培訓(xùn)與教師自學(xué)相結(jié)合。

專業(yè)培訓(xùn)是教師提高專業(yè)實(shí)踐能力的有效手段。多年來，每年國家和各省教育主管部門都會舉辦“雙師型”教師培訓(xùn)及骨干教師培訓(xùn)，但目前仍以理論學(xué)習(xí)為主，有些所謂的實(shí)踐能力提升培訓(xùn)沒有起到應(yīng)有的作用，這些培訓(xùn)沒有能夠大幅提升專業(yè)教師的實(shí)踐能力。培訓(xùn)的時候，要針對專業(yè)教師的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，以提升專業(yè)教師的實(shí)踐能力。同時，鼓勵教師自學(xué)，有意識地聯(lián)系企業(yè)，而對自己的缺陷，提升自己的動手能力。在政策上，學(xué)校對教師的自學(xué)要加以鼓勵，在資金上給予支持，并減少教學(xué)工作量;鼓勵教師積極參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與維護(hù)，從而使專業(yè)教師實(shí)現(xiàn)在自學(xué)中提升實(shí)踐能力的目標(biāo)。

（2）加強(qiáng)院校與企業(yè)的聯(lián)系，為專業(yè)教師搭建實(shí)踐能力提升的平臺。

一是教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)。專業(yè)教師可以借助自己的社會關(guān)系，到企業(yè)的基層學(xué)習(xí)具體實(shí)施設(shè)備的操作和基層管理，取得一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二是把企業(yè)行業(yè)專家請進(jìn)來。企業(yè)行業(yè)專家往往有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與專家的交流、探討可以解決教師們在實(shí)踐教學(xué)中的一些困惑;校企雙方還可以共同組織教學(xué)，取長補(bǔ)短，獲得一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三是專業(yè)教師跟蹤畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，專業(yè)教師要抓住機(jī)會，定期深入企業(yè)了解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中遇到的困難，與企業(yè)專家共同解決這些問題，從而實(shí)現(xiàn)提升教師實(shí)踐能力的目標(biāo)。

四是鼓勵教師到企業(yè)兼職。專業(yè)教師到企業(yè)兼職，一方面可以使教師有機(jī)會深入企業(yè)一線了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營和管理活動，直接獲得作業(yè)和管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，教師進(jìn)企業(yè)會給企業(yè)帶來先進(jìn)的理論知識，有利于理論知識向企業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)化，有利于企業(yè)技術(shù)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的合作共贏。

（3）建立有利于教師發(fā)展的激勵機(jī)制。

一是將教師的實(shí)踐能力與職稱評定和年終考核結(jié)合起來，建立職業(yè)能力培養(yǎng)激勵與約束機(jī)制。國家已經(jīng)明確“鼓勵職業(yè)院校中實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教師，可按照相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例的規(guī)定，申請評定第二個專業(yè)技術(shù)資格”。這一政策還可以進(jìn)一步細(xì)化，對于獲得第二專業(yè)技術(shù)資格的專業(yè)教師，在選拔專業(yè)帶頭人、職稱評定、出國交流等方面優(yōu)先給予考慮。

二是制定有別于普通院校的高職院校職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)。制定高職院校職稱評定標(biāo)準(zhǔn)時，不僅要考慮教師的學(xué)歷、教科研成果，還應(yīng)結(jié)合教師應(yīng)具備的專業(yè)實(shí)踐能力，強(qiáng)化對教師職稱評定的約束，造就一支實(shí)踐能力過硬的高職教師隊伍。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題編號：C-c/2015/048;江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目（2015SJD258）;本文得到江蘇省“青藍(lán)工程”資助;南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究課題（GJ13-04Z）。