高師院校英語師范生職業(yè)技能“四年一體”培養(yǎng)模式的構(gòu)建

崔藏金

摘 ? ?要： 教師職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性、情境性和實踐性決定了師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的長期性。在實踐性理念下，整合教師教育課程資源，充分挖掘課程知識間的聯(lián)系，統(tǒng)籌安排課程學(xué)習(xí)和教學(xué)技能訓(xùn)練，使英語師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練貫穿大學(xué)四年學(xué)習(xí)全程，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐技能的交叉互動和相互促進(jìn)，切實提高英語師范生的教師職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞： 英語師范生 ? ?教師職業(yè)技能 ? ?四年一體

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入和社會對教師職業(yè)要求的不斷提升，各高師院校積極探索師范生培養(yǎng)模式，取得了一定的成績，但仍然不同程度地存在一些亟待解決的問題，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)實需要。因此踐行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的實踐價值取向[1]，實現(xiàn)實踐全程化是增強師范生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的有力保障。筆者所在院校在學(xué)習(xí)部屬院校和地方高師院校教師教育成功經(jīng)驗基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建了英語師范生教師職業(yè)技能“四年一體”實踐培養(yǎng)模式，統(tǒng)籌安排師范生的理論課程學(xué)習(xí)和教學(xué)技能訓(xùn)練，將英語師范生的教學(xué)能力實踐訓(xùn)練貫穿大學(xué)四年學(xué)習(xí)全程，促進(jìn)理論與實踐的交叉互動和相互促進(jìn)，切實提高英語師范生的教學(xué)實踐能力。

一、構(gòu)建英語師范生職業(yè)技能“四年一體”培養(yǎng)模式的必要性

（一）地方高師院校生存和發(fā)展的需要

近年來，教師崗位需求趨于飽和，僅師范類畢業(yè)生數(shù)量就遠(yuǎn)大于市場需求，加之教師來源多元化，用人單位對新入職教師的要求越來越高。承擔(dān)地方師資培養(yǎng)的師范院校要在激烈的市場競爭中求得生存和發(fā)展，就不能繼續(xù)走傳統(tǒng)師范教育之路，而應(yīng)盡早確立教師教育精英化辦學(xué)理念、創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式、拓寬卓越教師培養(yǎng)路徑、推進(jìn)教師職前職后教育一體化，培養(yǎng)“師德高尚、專業(yè)過硬、技能嫻熟、儀表儒雅”的卓越教師。只有這樣，地方師范院校才能擴大自我生存和發(fā)展的空間。

（二）提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、培養(yǎng)新型合格師資的需要

教師是課程的實施者，是影響新課程理念能否有效實施的決定性力量[2]?；A(chǔ)教育課程改革的不斷深化和實施，要求教師在理解新課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;要求師范畢業(yè)生在入職后能盡快勝任新課改背景下的基礎(chǔ)英語教學(xué)工作。為此，高師院校必須整合教師教育課程資源，改革教育培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教師職業(yè)技能訓(xùn)練途徑和措施，建立循序漸進(jìn)的、四年一貫的訓(xùn)練體系，以提高師范生的教師職業(yè)技能，為將來從事教育教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)。

（三）提高師范生從業(yè)能力的需要

新入職中小學(xué)英語教師教學(xué)能力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新教師的主要問題是教學(xué)基本功不扎實，教學(xué)理念新穎但不知如何在教學(xué)中實施，教學(xué)方法不恰當(dāng)，效果不佳等，以上諸多問題已嚴(yán)重影響了當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)外語教育質(zhì)量的提高。如何縮短新教師的適應(yīng)期，盡快融入基礎(chǔ)教改和課堂教學(xué)生活，并逐漸成長為一支引領(lǐng)基礎(chǔ)英語教學(xué)改革的生力軍，這些都是高師院校和師范生自身急需思考并解決的問題。

二、英語師范生職業(yè)技能“四年一體”培養(yǎng)模式的內(nèi)容及構(gòu)建對策

（一）“四年一體”培養(yǎng)體系框架

統(tǒng)籌安排師范生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)時間，分層次、分階段把教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教學(xué)見習(xí)、教育調(diào)研等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)融合到課程學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)專業(yè)知識學(xué)習(xí)、教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練等實踐環(huán)節(jié)的有機結(jié)合。從大學(xué)一年級掌握三筆字等基本技能開始逐步提高、鞏固與強化，直到高年級掌握綜合的課堂教學(xué)技能，然后在教育實習(xí)期間全面實踐和反思所學(xué)技能。師范生在各年級學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的重點內(nèi)容詳見下圖：

圖1 ?英語師范生“四年一體”職業(yè)技能訓(xùn)練體系

（二）“四年一體”培養(yǎng)模式的構(gòu)建對策

1.構(gòu)建U-S教師教育共同體

當(dāng)今社會對教師職業(yè)的高要求逼迫師范院校必須與中小學(xué)校建立長久的、合作共贏的合作伙伴關(guān)系。在這一合作關(guān)系下，中小學(xué)一線教師在師范院校教育研究人員的專業(yè)引領(lǐng)下深化課改，改善課堂教學(xué)，開展校本教研，建設(shè)校本課程;中小學(xué)校為師范生提供見習(xí)實習(xí)等教學(xué)實踐的場所，熟悉真實的課堂教學(xué)，接受優(yōu)秀教師的教學(xué)指導(dǎo)。當(dāng)然，師范院校的專業(yè)研究人員必須深入中小學(xué)課堂教學(xué)，徹底了解基礎(chǔ)教育、發(fā)現(xiàn)并研究教學(xué)中的問題，和一線教師一起尋找解決對策。因此，在教師教育過程中，構(gòu)建中小學(xué)和大學(xué)間深度聯(lián)合的U-S教師教育共同體是適應(yīng)實踐取向教師教育模式的實踐基礎(chǔ)，對師范生的實踐能力培養(yǎng)能發(fā)揮更大的作用[3]。

2.建設(shè)理論與實踐交叉互動的教師教育課程群

地方高師院校的教師教育課程設(shè)置雖然受學(xué)校師范教育傳統(tǒng)、辦學(xué)特色等因素影響而不同，但其主要課程都至少包含兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、教育基礎(chǔ)、學(xué)科教育與活動指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展及教育實踐六個模塊內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，英語教師教育課程可以設(shè)置為師范教育基礎(chǔ)理論課程（教育學(xué)和心理學(xué)）、教師技能課程（普通話等）、英語學(xué)科教育類課程（英語課程與教學(xué)論、中學(xué)英語教材分析、外語教育教學(xué)理論等）、教育實踐環(huán)節(jié)（見習(xí)和實習(xí)）四個方面。除以上基礎(chǔ)課程外，還需增加教師職業(yè)技能訓(xùn)練模塊、微格教學(xué)、中學(xué)班主任工作、中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計與案例分析、中小學(xué)教育教學(xué)調(diào)研等實踐性課程，以發(fā)展師范生的教學(xué)實踐能力與素養(yǎng)。同時，要設(shè)置以促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展和研究能力目的的擴展性課程，如基礎(chǔ)英語課程與教學(xué)改革、中小學(xué)英語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展、反思性學(xué)習(xí)與教學(xué)、教學(xué)藝術(shù)等課程。

3.教學(xué)方法靈活多樣化

著名教育家陶行知先生說：“事情怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教。學(xué)的法子要跟著做的法子，教的法子要跟著學(xué)的法子?！盵4]師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)也要遵照這個規(guī)律。因此，教師教育課程的教學(xué)就不能以“講授法”、“滿堂灌”的方式進(jìn)行，應(yīng)該以師范生教學(xué)實踐能力的提高為中心，采用專題講座、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、教學(xué)觀摩、案例分析與研究、工作坊（workshops）、問題教學(xué)法等諸多靈活多樣、實用有效的方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下廣泛開展說課、課堂教學(xué)模擬活動、微格教學(xué)、案例研究等實踐性學(xué)習(xí)活動，寓理論學(xué)習(xí)于實踐操作之中，促進(jìn)師范生在實踐中思考，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐練習(xí)之間的多次交叉與循環(huán)學(xué)習(xí)。

4.教師教育服務(wù)的校園信息化建設(shè)

地方高師院校要加強校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，充分利用云服務(wù)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，利用信息化平臺將教育信息、教學(xué)資源、基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的成果等信息開放給師范生，使各類信息透明呈現(xiàn)和流轉(zhuǎn)。建設(shè)專門的教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺，提供優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)英語教學(xué)視頻、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、電子課本、教學(xué)分析和教學(xué)研究等相關(guān)方面的學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生自學(xué)，教師教育工作者既可以使用此平臺的資源，又可以不斷的上傳新資料。此外，可以搭建U-S教師教育共同體資源共享與交流平臺，方便高師院校教師教育工作者與中小學(xué)一線教師無障礙分享平臺的資源和實時溝通交流，共同促進(jìn)教師教育的發(fā)展。

5.強化英語師范生職業(yè)技能評價

教學(xué)評價不只是對學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)情況的診斷和檢測，更重要的是通過評價促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。要真正發(fā)揮教師職業(yè)技能“四年一體”實踐體系對師范生職業(yè)能力發(fā)展的功效，就必須建構(gòu)與之相配套的教學(xué)技能評價體系。實行教評分離，學(xué)校和學(xué)院都要成立專門的師范生教師職業(yè)技能測評小組，制定師范生基礎(chǔ)教學(xué)技能和學(xué)科教學(xué)能力評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，實行單項技能測試和綜合教學(xué)技能測評相結(jié)合的制度，實行師范生教育實習(xí)準(zhǔn)入制度。技能考核不合格的學(xué)生不能參加教育實習(xí)，不能畢業(yè)和獲取學(xué)位證[5]。

三、結(jié)語

英語教師職業(yè)技能“四年一體”實踐模式遵循了教師職業(yè)技能發(fā)展由單項到綜合、由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的發(fā)展規(guī)律。這一實踐模式的運行既有助于師范生理論學(xué)習(xí)與技能實踐訓(xùn)練的交叉互動，又能增強理論學(xué)習(xí)的趣味性，同時避免技能訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)的脫離。目前這一模式在筆者所在院校得以實踐運行，運行狀況良好。但這一實踐模式的效果仍需實踐的檢驗，在實踐中不斷改進(jìn)，以發(fā)揮其應(yīng)有的實踐價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見[R].教師[2011]6號.

[2]施良方.泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》——兼述美國課程理論的興起與發(fā)展[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），1992（4）.

[3]Darling-Hammond，L.，John Bransford et.al（.ed.）Preparing Teachers for a Changing world：What Teachers Should Learn and be Able to do[R].San Francisco，CA：Jossey-Bass，2005.390.

[4]陶行知.陶行知教育文選[M].北京：教育科學(xué)出版社，1981.77.

[5]張旺君.高師院校師范生教師職業(yè)技能四年一體培養(yǎng)的實踐與探索[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報高等教育，2012（8）.

[6]陳向明.實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)[J].北大教育評論，2003（1）.

基金項目：2015年寧夏師范學(xué)院重點科研項目“英語專業(yè)免費師范生教師職業(yè)技能“四年一體”培養(yǎng)的實踐與探索——以寧夏師范學(xué)院為例”;2015年寧夏師范學(xué)院本科質(zhì)量工程項目“英語專業(yè)免費師范生教師職業(yè)技能‘四年一體化層級訓(xùn)練體系的建構(gòu);2016年寧夏自治區(qū)級高等學(xué)校本科教學(xué)工程項目（編號：NXJG2016067）。