基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用研究

摘 要：將一些新型教育教學(xué)方法融入小學(xué)語文教學(xué)工作，能夠更好地幫助學(xué)生理解和思考問題。思維導(dǎo)圖就是其中一種，它能夠促進(jìn)學(xué)生從更多角度分析、解決問題，從而更好地學(xué)習(xí)語文。重點(diǎn)闡述思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)工作中的應(yīng)用，有助于教師同仁學(xué)習(xí)、積累此方面的經(jīng)驗(yàn)，更好地將其用于教學(xué)實(shí)踐中，提高小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)充分利用語文教學(xué)中的各種問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生更加善于思考。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);思維導(dǎo)圖;發(fā)散性思維

一、思維導(dǎo)圖的定義

英國(guó)著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼·巴贊是最早提出“思維導(dǎo)圖”概念的人。思維導(dǎo)圖，又可以稱之為“思維地圖”“心智地圖”“腦圖”等，既是一種圖像式的思維工具，又是一種借助圖像式進(jìn)行思考的輔助工具。思維導(dǎo)圖基于全腦，并根據(jù)大腦本身的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行左右腦整體思維，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生大腦的潛能，使學(xué)生在思考問題的時(shí)候，能夠利用圖案、符號(hào)、數(shù)字等信息進(jìn)行發(fā)散性思維。而小學(xué)語文教師在教學(xué)工作當(dāng)中使用思維導(dǎo)圖，更是有助于提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力以及創(chuàng)造力。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)工作中所具備的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了小學(xué)教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)更加側(cè)重于培養(yǎng)、提升其學(xué)習(xí)興趣和自主能力。使用思維導(dǎo)圖，能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，提高其對(duì)學(xué)生的吸引力。通過歸納、整理繁雜零碎的語文知識(shí)，可以形成更為直觀、完整的知識(shí)體系。教師也可以帶動(dòng)學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)其與學(xué)生之間的雙向溝通，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同互助意識(shí)和邏輯思維能力，提高課堂上的教學(xué)效率，并突出學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體作用。

（二）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)中高年級(jí)的小學(xué)生，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語文教學(xué)過程之中，除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還能夠改善他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們更快、更好地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更加直觀地熟悉這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，激起他們的學(xué)習(xí)興趣;在課堂教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)課文內(nèi)容，更加快速地記住課文中的生字和生詞，提高學(xué)習(xí)效率;而在課后復(fù)習(xí)時(shí)，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行匯整，構(gòu)建知識(shí)體系，理清知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)新學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。由此可見，思維導(dǎo)圖可以貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)、改善他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）幫助學(xué)生溫故知新

對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生可以通過使用思維導(dǎo)圖更全面、更清晰地掌握所需復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并通過各種圖案、符號(hào)等加深記憶，更加高效地進(jìn)行復(fù)習(xí)。此外，還可以將思維導(dǎo)圖與實(shí)際生活相聯(lián)系，拓寬其范圍，使學(xué)生的知識(shí)面也得到擴(kuò)展。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生增加課外閱讀和知識(shí)積累，并在思維導(dǎo)圖中使用這些知識(shí)，完善自己的知識(shí)體系，鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到溫故知新的目的。

三、小學(xué)語文教學(xué)過程中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖

（一）借助思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖具備很強(qiáng)的發(fā)散性，可以從中心點(diǎn)往外輻射延伸，逐漸使知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)完整的知識(shí)框架，并環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)地呈現(xiàn)出知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生更好地掌握、拓展所學(xué)知識(shí)。小學(xué)生的想象力非常豐富，在語文閱讀課堂當(dāng)中，合理地采用思維導(dǎo)圖，可以幫助他們培養(yǎng)自主性、創(chuàng)造力以及發(fā)散性思維能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（二）借助思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對(duì)文章的理解

對(duì)于中高年級(jí)階段的小學(xué)生，語文閱讀教學(xué)過程中最為根本的內(nèi)容以及最重要的目標(biāo)就是情感教學(xué)和主旨教學(xué)。在此階段，為了能夠照顧到學(xué)生的理解能力，許多小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中忽視了情感教學(xué)和主旨教學(xué)的重要意義，從而影響了閱讀教學(xué)的效果。教師可以借助思維導(dǎo)圖去幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)文章內(nèi)容，通過圖像把原本晦澀、難懂的課文中心主旨更為簡(jiǎn)單、直觀地呈現(xiàn)至學(xué)生面前，使學(xué)生的閱讀理解能力得到很大的提升。

（三）借助思維導(dǎo)圖厘清知識(shí)體系

借助思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)和知識(shí)點(diǎn)，在最大程度上減小閱讀的難度，并逐漸培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的意識(shí)與能力，提高小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的效率。語文教師在平時(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)學(xué)生展示課文內(nèi)容的整體架構(gòu)，有助于學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的方式更加具體、深刻地理解所學(xué)文章的內(nèi)容。此外，學(xué)生還會(huì)將這種方式延伸使用于其他學(xué)科題目的閱讀理解，更好地掌握和使用相應(yīng)的解題方法，持續(xù)提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖能夠利用圖形更加直觀地呈現(xiàn)出學(xué)生的思考過程，幫助他們整理思路并發(fā)散思維，有助于提高學(xué)生在閱讀過程中提煉并篩選有用信息的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為 21 世紀(jì)最為重要的一項(xiàng)新型思維工具，怎樣把思維導(dǎo)圖完全融入小學(xué)語文教學(xué)工作中，以更加豐富的教學(xué)形式提升學(xué)生的思維能力，仍需要我們繼續(xù)探討。

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作者簡(jiǎn)介：張琴（1982—），女，江蘇南通人，本科，漢語言文學(xué)學(xué)士，小學(xué)語文教師，就職于南通市城中小學(xué)，研究方向：語文教育。