創(chuàng)造性思維在高中化學解題中的實踐探析

張明霞

摘 要：新課程改革的不斷深入對教學的要求也從知識的灌輸轉(zhuǎn)為能力的培養(yǎng)，尤其是對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對學生今后的學習和生活都起著重要的作用，因此，在高中階段學生可以通過學習化學培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，進而提升化學思維。基于此，通過分析高中化學的教育現(xiàn)狀，進而探析創(chuàng)造性思維在高中化學解題中的實踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;高中化學;解題;實踐

創(chuàng)造性思維就是在思維領(lǐng)域追求“獨到”和“最佳”，在前人、常人的基礎(chǔ)上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破的一種思維。也可以說，創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，即通過思維不僅能揭示事物的本質(zhì)，而且能在此基礎(chǔ)上提供新的、具有社會價值的產(chǎn)物。因此，在高中化學教學過程中，教師應(yīng)該合理利用化學題目，引導(dǎo)學生正確認識化學題目，讓學生能夠在分析題目、解決題目的過程中對題目的解法產(chǎn)生新的思路，從而為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。

一、高中化學的教育現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育的影響，很多高中化學教師仍然以學生的成績?yōu)榻虒W的重點，忽視了對學生能力的培養(yǎng)，這樣不僅不利于學生化學成績的提高，還會使學生對化學形成錯誤的認識，從而影響課堂教學效果。此外，在高中化學教學過程中，課堂教學方式單一，內(nèi)容單調(diào)，師生間的交流較少，課堂氣氛沉悶，缺少趣味性，這些都會影響化學的教學效果，影響學生的化學成績。由此可見，高中化學教學過程中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就必須革新教學理念，轉(zhuǎn)變教學方式，豐富教學內(nèi)容，只有這樣才能順應(yīng)教育改革的發(fā)展趨勢，才能滿足社會對人才的需求。

二、創(chuàng)造性思維在高中化學解題中的實踐應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)變教學理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

高中化學教師在開展教學工作的過程中，要遵循“學生為本”的教學理念，將學生放在課堂教學的主體位置上，教師只是教學的引導(dǎo)者。所以，就要求化學教師緊抓新型的教學理念，始終以學生為中心進行教學。因此，在實際教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學生的學習進度選擇合適的化學題目，引導(dǎo)學生進行解答，讓學生在解題的過程中提高自己的分析能力，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。如在人教版高中化學選修四第三章第一節(jié)“弱電解質(zhì)的電離”的教學中，教師在給學生講解了相關(guān)的知識點，讓學生對本節(jié)的相關(guān)內(nèi)容有清晰的了解，明白弱電解質(zhì)的概念，掌握強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的判斷方法后，可以給出幾道相關(guān)的題目，引導(dǎo)學生進行解答，并要求學生在解題的過程中思考這類題目的解題技巧，從而提高學生的解題能力。

2.營造有趣的教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲

好奇心能夠驅(qū)使學生深入探究知識，能夠讓學生主動地去學習，可見好奇心對促進學生主動探究有著重要的意義。因此，在高中化學教學過程中，教師可以通過巧設(shè)趣味性的化學題目營造有趣的教學課堂，讓學生在解題的過程中感受到化學的學習樂趣，從而提高學習效果。顯然，在高中化學教學中營造有趣的學習環(huán)境不僅可以激發(fā)學生的好奇心，還可以提高課堂效率，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。例如，在人教版高中化學必修二“化學能與熱能”的教學中，在進行課堂內(nèi)容的講解之前，教師可帶領(lǐng)學生進行實驗，讓學生通過實驗感受化學反應(yīng)中能量的變化，感受化學能和熱能之間的相互轉(zhuǎn)化，促使學生對化學反應(yīng)中的能量變化有本質(zhì)的理解，隨后可以給學生出幾道關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的趣味性題目，讓學生進行解答，通過解題培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

3.發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的學習主動性

在高中化學教學過程中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，首先要培養(yǎng)學生學習的主動性，只有學生有了主動學習的意識，才會有探究知識的欲望，也才會在學習知識的過程中注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，在實際的教學過程中，高中化學教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況有針對性地投放問題，引導(dǎo)學生多角度思考問題，激活學生的思維，讓學生通過問題的解答感受化學的奇妙，以此調(diào)動學生的學習主動性，從而促使學生的創(chuàng)造性思維得到有效提升。例如，在人教版高中化學必修一“氧化還原反應(yīng)”的教學中，教師可在講解課堂內(nèi)容之前詢問學生：在生活中，常見的氧化還原反應(yīng)有哪些？然后根據(jù)學生的回答引出本次課的內(nèi)容，在講解完新課內(nèi)容后出幾道相關(guān)題目，讓學生輪流解答，以加深學生對知識的理解，提高學生分析問題、解答問題的能力，從而促使學生在解題過程中提高創(chuàng)造性思維能力。

總而言之，在高中化學教學過程中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生學習正確的化學解題方法，讓學生在解題的過程中學會分析問題、解決問題的方法，對部分疑難問題提出創(chuàng)造性的解題方式。為此，在實際教學中，教師可以通過轉(zhuǎn)變教學理念、營造有趣的課堂氛圍、發(fā)揮學生的主體性等方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習主動性，從而促進學生的全面發(fā)展。

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