談高中地理作業(yè)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施

丁燕鴻

【摘 要】在高中地理教學(xué)開展的過程中，作業(yè)作為其中的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極地促進(jìn)作用。優(yōu)化作業(yè)形式和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，不僅是提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要手段，而且能夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)散創(chuàng)造性思維創(chuàng)新多樣契機(jī)，從而達(dá)到鞏固知識和反思學(xué)習(xí)的目的。因此，地理作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)，必然應(yīng)當(dāng)成為教師開展教育創(chuàng)新的落腳點(diǎn)。高中地理教師需要重視作業(yè)環(huán)節(jié)所起到的反饋?zhàn)饔?，充分落?shí)新課程改革的基本要求，依據(jù)生本理念來尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，積極主動地分析當(dāng)下作業(yè)布置的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來優(yōu)化和調(diào)整作業(yè)形式，以此來增強(qiáng)作業(yè)布置的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中地理;作業(yè)現(xiàn)狀;優(yōu)化措施;策略分析

作業(yè)是檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最直接方式，它能夠成為學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的主要平臺，也能在一定程度上發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的作用，讓學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中正確認(rèn)識自我，在特定作業(yè)目標(biāo)的指引下鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升和發(fā)展。隨著素質(zhì)教育理念滲透于高中地理課堂中，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的方式成為了地理教師積極探索的重要內(nèi)容，為了讓學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)中接受到更多的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)從解決作業(yè)布置現(xiàn)狀的思路入手，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)計(jì)多樣作業(yè)形式和內(nèi)容，使其以全新的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，不斷發(fā)揮出積極作用，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的提升。

一、新時(shí)期背景下高中地理作業(yè)布置的現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)量較大

就現(xiàn)階段高中地理作業(yè)布置的內(nèi)容來看，多數(shù)高中地理教師會選擇運(yùn)用教材課后的自帶習(xí)題以及學(xué)科相應(yīng)的練習(xí)冊來作為主要作業(yè)內(nèi)容，這樣看似具有針對性的作業(yè)，實(shí)際上是極為隨意的。這是因?yàn)榫毩?xí)冊的題目量較大，難度系數(shù)不一，當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，需要在練習(xí)冊上耗費(fèi)大量的時(shí)間，卻僅僅只達(dá)到了復(fù)習(xí)新知識的目的。同樣，許多地理教師還會根據(jù)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來增設(shè)一些作業(yè)內(nèi)容，以此來補(bǔ)充練習(xí)冊不完善的地方。這樣一來，作業(yè)量就急劇增加，對于學(xué)生而言負(fù)擔(dān)較重。這既不能保證他們完成作業(yè)的質(zhì)量和效率，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對地理作業(yè)產(chǎn)生消極心態(tài)，從而敷衍了事，選擇抄答案等，最終使得作業(yè)布置失去了其本質(zhì)意

義。

（二）設(shè)計(jì)無分層

就目前來看，多數(shù)高中地理教師在布置作業(yè)時(shí)，會選用基礎(chǔ)題型和創(chuàng)新題型來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識鞏固和思維創(chuàng)新。但是，他們在設(shè)計(jì)作業(yè)的形式和內(nèi)容時(shí)，極為容易忽視作業(yè)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)，沒有充分考慮到班級內(nèi)學(xué)生之間存在的差異性，在布置作業(yè)時(shí)存在過于武斷的心理。這種情況充分體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)無分層上，基礎(chǔ)型學(xué)生在完成基礎(chǔ)任務(wù)的同時(shí)還需要挑戰(zhàn)難度系數(shù)較大的創(chuàng)新題，而提高型學(xué)生則無法滿足于簡單的題型訓(xùn)練。這不僅無法充分發(fā)揮出作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉作用，也不能滿足班級內(nèi)不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使得他們學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的腳步停滯不前。

二、現(xiàn)階段優(yōu)化高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的主要策略分析

（一）關(guān)注能力差異，落實(shí)作業(yè)分層

隨著素質(zhì)教育理念在高中地理課堂教學(xué)中的滲透，以生為本思想成為了高中地理教師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式的重要理論依據(jù)。它在作業(yè)環(huán)節(jié)中的落實(shí)，要求教師著眼于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性差異和能力差異，依據(jù)他們的實(shí)際學(xué)情來優(yōu)化作業(yè)量度和難度，切實(shí)落實(shí)好作業(yè)分層，確保學(xué)生可以在量力而行中達(dá)到最為良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還需要從學(xué)生分層入手，真正達(dá)到因材施教的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)完《氣壓帶和風(fēng)帶》一課后，筆者先根據(jù)學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)和他們以往完成作業(yè)的情況和質(zhì)量來進(jìn)行分析，并對他們進(jìn)行合理的分層，目的是將分層的結(jié)果作為分層作業(yè)布置的主要依據(jù)，以此來適應(yīng)學(xué)生之間的能力差異。在完成觀察和分析后，筆者將班級內(nèi)學(xué)生分為了三個(gè)層次：A層次的創(chuàng)新型學(xué)生，其表現(xiàn)在地理基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力較強(qiáng)、地理思維活躍等方面;B層次的中等型學(xué)生，其表現(xiàn)在具有一定的地理基礎(chǔ)，已然形成了自己的學(xué)習(xí)思路和方法，但是缺乏創(chuàng)新能力;C層次的基礎(chǔ)型學(xué)生，其表現(xiàn)在地理基礎(chǔ)較弱，尚未掌握良好的學(xué)習(xí)方法，甚至缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，根據(jù)以上這三個(gè)層次，筆者也對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)。A層次學(xué)生：完成創(chuàng)新題目，讀局部地區(qū)等壓線的分布圖，判斷等壓線P的氣壓值，并結(jié)合圖片來思考?xì)鈮悍植继攸c(diǎn)和形成氣壓差異的主要原因。B層次學(xué)生：嘗試?yán)L制氣壓帶和風(fēng)帶的分布示意圖，并說明其中大氣運(yùn)動的規(guī)律。C層次學(xué)生：默寫大氣環(huán)流的概念以及氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布規(guī)律，并完成基礎(chǔ)的選擇題。如此，分層作業(yè)適應(yīng)了各個(gè)層次學(xué)生的理解能力和發(fā)展需求，這有效消除了學(xué)生之間的差異性，推動了他們的共同進(jìn)步。

（二）結(jié)合生活案例，制定探究任務(wù)

在應(yīng)試教育的影響下，部分高中地理教師所設(shè)計(jì)的單一地理作業(yè)內(nèi)容不僅缺乏新意，還無法激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主動性和積極性。實(shí)際上，地理學(xué)科與實(shí)際生活之間有著密不可分的聯(lián)系，將多樣的生活案例作為作業(yè)設(shè)計(jì)的素材，往往能夠喚起學(xué)生的情感共鳴。那么，高中地理教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的過程時(shí)，應(yīng)當(dāng)從更新自身教學(xué)觀念入手，有意識的聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容來選擇與其相匹配的生活案例，并圍繞它們來制定探究性的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生對地理在生活中的應(yīng)用形成更為全面的認(rèn)識，促進(jìn)地理課堂教學(xué)成效的提高。

例如，在教學(xué)《人口的數(shù)量變化》一課時(shí)，本課的教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生分析不同人口增長模式的主要特點(diǎn)以及地區(qū)分布特征?？梢姡@節(jié)課的內(nèi)容與我們的日常生活息息相關(guān)，因此，筆者會充分利用好這一特征，制定出生活化的探究任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合作業(yè)內(nèi)容來對生活實(shí)際展開深度探究，從而養(yǎng)成良好的生活觀察習(xí)慣。如，筆者會設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)內(nèi)容：通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等多種途徑，了解我市近幾年來人口適量的變化情況，將整理到的內(nèi)容制作成資料和圖表，結(jié)合實(shí)際來分析我國人口發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變以及地理環(huán)境、城市建設(shè)和環(huán)境因素對于人口的影響。這樣一來，學(xué)生在完成這類生活化的作業(yè)內(nèi)容時(shí)，他們會積極主動地參與到搜集資料、整合數(shù)據(jù)和分析問題的過程中，靈活運(yùn)用所學(xué)的地理知識來解決各類問題，這既保證了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，也促進(jìn)了他們探究能力的提高。

（三）重視聯(lián)系實(shí)踐，強(qiáng)化知識運(yùn)用

俗話所說“紙上得來終覺淺”，要想收獲良好的效果，必然需要做到“絕知此事要躬行”。近年來，新課程改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，尤其是在高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師若是一味運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，卻沒有配以實(shí)踐性的作業(yè)活動，往往會在一定程度上限制學(xué)生進(jìn)步的空間。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)著眼于設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生深入到實(shí)踐探究的過程中，以親身經(jīng)歷來強(qiáng)化認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

例如，在教學(xué)《不同等級城市的服務(wù)功能》一課后，學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)了解到不同等級城市的劃分規(guī)范，理解了什么是城市的服務(wù)范圍和不同等級城市的服務(wù)功能。因此，筆者會引導(dǎo)學(xué)生深入到實(shí)踐活動中，通過加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。如此，筆者結(jié)合本課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了以下實(shí)踐作業(yè)：了解我們生活的城市的城市結(jié)構(gòu)，結(jié)合實(shí)際情況來分析我們城市有幾個(gè)等級，并且敘述出不同等級城市之間服務(wù)范圍及其相互關(guān)系。同時(shí)，筆者還會設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)新性的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試去重新構(gòu)建一個(gè)城市的結(jié)構(gòu)，充分將所學(xué)的地理知識運(yùn)用于實(shí)踐中。在這個(gè)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這種實(shí)踐性的作業(yè)更能夠讓學(xué)生去主動接受積極探究，他們可以根據(jù)自己的不同理解和獨(dú)特想法來完成作業(yè)內(nèi)容，既保證了他們完成作業(yè)的積極性，也促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的提高。

（四）借助信息技術(shù)，豐富作業(yè)種類

隨著信息技術(shù)與新課程改革的有效融合，越來越多的信息化教學(xué)手段成為了教師攻破傳統(tǒng)教學(xué)模式堡壘的“利劍”。而在布置作業(yè)的過程中，高中地理教師有意識的借助信息技術(shù)來豐富作業(yè)種類，設(shè)計(jì)出總結(jié)性的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮自身創(chuàng)造性思維，結(jié)合已有知識經(jīng)驗(yàn)來對材料和知識進(jìn)行總結(jié)，往往能夠給予學(xué)生更為新鮮的作業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們更為樂于接受作業(yè)的形式，從而提高完成作業(yè)的積極性。

例如，在教學(xué)《自然地理環(huán)境的整體性》一課后，學(xué)生初步理解了自然地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)，也在教學(xué)引導(dǎo)下體驗(yàn)到了地理環(huán)境各要素間的相關(guān)性，明白了地理環(huán)境整體性的形成原因。那么，在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，筆者會充分利用信息技術(shù)來豐富作業(yè)種類，引導(dǎo)學(xué)生完成總結(jié)性的作業(yè)內(nèi)容。如，筆者會先利用多媒體展示熱帶雨林被破壞的圖片，再出示熱帶雨林破壞而產(chǎn)生的原因：冰川溶化、海平面上升、二氧化碳增加和氣候變化。在這個(gè)過程中，筆者會要求學(xué)生觀察這些豐富素材，并且圍繞“自然地理環(huán)境某一要素發(fā)生變化會導(dǎo)致其他要素發(fā)生變化”這一主題進(jìn)行探討，針對“森林減少”這個(gè)內(nèi)容來完成作業(yè)，總結(jié)出森林減少可能會導(dǎo)致出現(xiàn)的問題。如有學(xué)生這樣完成作業(yè)：僅存人工林天然次生林→滯留降水功能降低→洪水?dāng)嗔?，土壤腐殖質(zhì)減少→土壤肥力下降，水土流失加劇→溝谷綜合縱橫巖石裸露→風(fēng)化加速。如此，學(xué)生可以在信息技術(shù)的輔助下完成總結(jié)性作業(yè)，這有助于提高學(xué)生對地理知識的鞏固，促進(jìn)他們地理學(xué)習(xí)能力的提高。

三、結(jié)束語

綜上，高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化是保證學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力鍛煉和提高的重要手段，在新課程改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，高中地理教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識到地理作業(yè)對學(xué)生思維和能力的引導(dǎo)作用，巧妙進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，以此來提高地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【參考文獻(xiàn)】

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